大學英語在線教學模式的探索與思考

摘 要：2020年初，由于新冠疫情的影響，教育部號召各級學?！巴Ｕn不停教，停課不停學”，大學英語教學面臨嚴峻挑戰。本文以筆者教授“大學英語”課程為例，對其在線教學模式進行總結和反思，以期能為大學英語在線教學實踐提供參考。

關鍵詞：大學英語;在線教學;教學模式

一、引言

《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語課程應大量使用先進的信息技術，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。隨著互聯網技術的蓬勃發展，線上與線下相結合的混合式教學模式已經成為一種趨勢。2020年初，新冠疫情爆發，教育部號召各級學?！巴Ｕn不停教，停課不停學”，互聯網在線教學應運而生。

大學英語在線課程是基于現代教育信息技術的學生自學與教師輔導相結合，以培養學生自主學習能力和終身學習能力為目標，以師生互動為主要手段的一種新型教學模式（駱賢鳳，2020）。它區別于混合式或翻轉課堂的教學模式，是一種“全線上”的教學模式。它將教師與學生在時空上進行分離，這對大學英語教師及學生都提出了巨大的挑戰。

因此，本文以筆者所教授的大學英語課程為例，依托智慧樹、WE Learn以及QQ平臺進行在線教學，對在線教學實施過程進行分析，總結大學英語在線教學的優缺點，以期能為大學英語在線教學實踐提供參考。

二、在線教學平臺

通過前期對各種在線教學平臺的調研以及結合我院學生的特點，大學英語在線教學選擇了智慧樹、WE Learn以及QQ群三大平臺相結合的方式開展教學。在教學過程中，根據不同的教學任務選擇不同的教學平臺。

1.智慧樹

教師依托智慧樹平臺，建立大學英語翻轉課堂，在上面發布學習任務、上傳學習資源、發布作業考試、開展見面課，方便學生對課程進行課前預習、課外知識拓展以及課后知識鞏固。

2.WE Learn

教師在外教社WE Learn平臺上建立班級，學生通過掃描二維碼加入班級之后，可以清楚地看到整個課程的教學內容，包括重點單詞、詞匯，課文以及課后練習，解決了學生沒有教材的困境，方便學生隨時隨地進行學習。

3.QQ群

教師通過建立QQ班級群，可以與學生進行實時互動，通過語音，視頻，文字的形式解答學生的問題，同時采用群接龍、投票、發布課堂任務等內容，豐富在線教學的形式，活躍課堂氛圍。

三、在線教學實施

大學英語在線教學模式分為課前、課中和課后三個環節。課前教師將授課內容上傳，學生進行自主學習，在學習過程中將難點進行標記;課中教師對授課內容重難點進行分析和講解，發布相關內容供學生討論，了解學生自主學習的情況;課后教師發布作業和測試，考察學生對授課內容的掌握情況。

1.課前

教師提前制定課程教學計劃，整合學習資源，制作教學課件、教材及習題word文檔。在上課前一周將課程注意事項和學生需要預習的資料發布到智慧樹，并設置截止日期，以便督促學生提前預習。學生如遇到下載問題，亦可通過WE Learn查看預習資料，完成學習任務。

2.課中

課中通過QQ班級群進行在線教學，課前5分鐘利用群接龍進行簽到，實時了解學生在線情況。教師對課前發布的學習任務進行重難點解析，并通過智慧樹見面課的隨機點名、搶答、頭腦風暴以及投票等功能活躍在線課堂氛圍，提高學生在線學習的積極性。學生也可以在QQ群提出在課前預習中遇到的問題，師生共同討論，共同學習。

3.課后

教師在課后對學生簽到、參與課堂討論的情況進行統計并及時發布到QQ班級群，讓學生能直觀地了解自己在線學習的情況，有助于督促學生積極參與課堂討論。同時，教師在智慧樹上發布課后習題，學生通過手機答題，教師可以隨時了解學生的答題情況，表揚分享優秀作業，督促未完成作業的同學，引導每位同學開展進行高效的自主學習。

四、在線教學反思

此次在線教學模式是在疫情防控期間“停課不停學”的背景下展開的，這對于教師和學生來說既是機遇，也是挑戰。當然，在線教學的優勢非常明顯：第一，它提高了教師使用信息技術教學的能力。與傳統的課堂教學相比，在線教學首先要求教師熟練使用各種教學軟件，積極挖掘教學軟件的各種功能，以便豐富在線課堂的氛圍，提高學生在線學習的積極性;第二，在線教學能夠更加直觀清楚地了解學生的學習情況。相比線下授課，智慧樹，WE Learn和QQ平臺可以準確地記錄學生的學習數據，簽到情況、課堂參與度等。教師更能公平、準確地對學生進行評價;第三，課堂互動效率更高。在線下課堂中，由于課堂時間的關系，教師只能對個別學生進行提問。而在線上教學中，所有學生都可以參與課堂討論，教師也可利用智慧樹中小組教學功能，給不同的小組發布學習任務，增強學生之間的交流與合作。

當然，利用智慧樹、WE Learn和QQ群進行“全線上”的教學模式也有不足之處，具體體現在：第一，教師監管能力有限。教師在課堂進行簽到，點名及授課時，會有學生以網絡卡頓、家里斷網、手機電腦故障等原因不參與課堂。同時，在完成課后習題時，會有學生直接抄襲他人答案或從網上搜尋答案，教師也無法核實其真實性;第二，教學效率下降。傳統課堂中，師生能夠進行面對面的互動，而在線上課堂中，受網絡，學生周圍環境的影響，大大降低了教師上課的效率;第三，對學生的自主學習能力和自律性要求較高。對于部分英語基礎較差、興趣不高的學生來說，他們很難完成課前自主學習環節，進而會直接影響課中討論以及課后練習，很容易陷入惡性循環。因此，對于這部分學生來說，在線學習模式并不能提高其英語能力，反而可能導致這些學生英語水平停滯不前甚至下降。

五、小結

大學英語“全線上”的教學模式給傳統的大學英語課程教學提出了巨大的挑戰，是一次充分利用互聯網技術開展全新教學模式的探索，對改革教學方式和教學模式都起到了積極的促進作用。雖然在線教學模式在實施過程中還存在教師監管有限、教學效率較低、學生自主自律性有待提高等不足之處，但是隨著現代教育信息技術的發展，在線教學顯然會成為一種教學趨勢，線上教學的靈活性更能實現大學英語的個性化教學、滿足學生的學習需求，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]駱賢鳳、馬維娜、姚育紅.“停課不停學”背景下大學英語在線教學實踐研究：問題、措施與效果[J].外語電化教學，2020（3）

[2]尹卓琳、呂新博.基于有效教學理論的大學英語在線教學模式探索[J].現代職業教育，2020（27）

[3]李婷婷.新冠肺炎疫情防控期間高職“大學英語”在線教學實踐與思考[J].林區教學，2020（6）

作者簡介：

鄧良艷（1987--）女，漢族，碩士研究生，助教，天津商業大學寶德學院教師，研究領域：英語教學、文學翻譯。