“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系的構建研究

王卓

摘 要：“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系的構建意義重大。為了促進“視覺傳達設計專業學產深度融合”，構建人才培養實踐教學體系，本文從“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系的概況入手，對其必要性進行全方位的分析，并在此基礎上提出“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系構建的策略，以期具有借鑒性意義。

關鍵詞：視覺傳達設計專業;學產融合;人才培養實踐教學體系

隨著我國社會的飛速發展和人民生活水平的提高，我國人民鑒賞美、欣賞美的能力也隨之提升，這就迫使高等教育領域中視覺傳達設計專業在人才培養中要與社會和市場的變化相適應，保證人才培養質量，提高視覺傳達設計專業人才的市場競爭力。視覺傳達設計專業的學生不僅要具備專業的理論知識，還要具備對事物、對作品的設計和鑒賞能力，加強對周圍事物進行設計和鑒賞的意識，將專業知識轉化為實踐。目前，我國高校在對視覺傳達設計專業人才培養時依然采用的是應試教育的培養模式，學生學習的大部分時間都在理論教學中，對實踐教學的設計和投入時間較少，沒有達到人才培養的實際效果和質量。雖然很多高校都開展了“校企合作”和“產教融合”等合作培養人才的培養模式，但從深度和廣度上看仍然無法滿足學生和社會的實際需要。因此，研究“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系的構建是十分迫切而必要的。

一、“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系的概況

視覺傳達設計專業的培養目標是培養能夠熟練掌握視覺傳達設計專業的理論知識和應用技能，能夠從事平面設計和數字媒體設計等的高級應用型人才。依據培養目標設計教學內容，注重培養學生的實踐創新能力，形成人才培養實踐教學體系。以視覺傳達設計專業的核心主干課程為主體，結合企業的實踐教學，根據社會發展的實際需求不斷對實踐教學體系進行優化，突顯應用型人才培養的典型特點。

“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系中，在大學一年級注重培養學生的專業基礎，在大學二年級注重學生的專業技能，在大學三年級加強學生專業知識和社會文化的整合，在大學四年級培養學生的社會服務意識，形成專業研究方向。一般而言，大一大二屬于打實基礎階段，大三年級進行創新型設計訓練，大四年級進行綜合實踐訓練。通過這幾個階段的專業訓練，讓學生在掌握扎實的專業理論知識和專業技能的基礎上，激發學生的創新意識，提高學生的創新能力，培養學生的實踐能力。

二、“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系構建的必要性

視覺傳達設計，就是借助人的視覺幫助人們傳達信息。任何人在對事物進行評價時，都要通過外觀來進行評價。人人都有追求美的權利，視覺傳達設計專業的學生如果在其作品中沒有美的元素便會很難讓人接受和認可。傳達就是要將信息通過某種特殊的渠道傳遞給接受者的過程。在視覺傳達設計專業的教學過程中，教師多會讓學生欣賞一些較為知名的作品，再通過課堂講解提高學生鑒賞美的能力，增強學生對于藝術美的設計意識。企業是社會發展的不竭動力，作為一種社會資源為社會創造財富和價值，同時企業在與高校的合作中也發揮著重要的作用，能夠彌補應試教育培養的缺陷。視覺傳達設計專業屬于培養應用型人才，對于學生的要求較高，要求學生要適合我國現階段的國情，除此之外還要具備創新創造能力，這樣才能不斷提高學生的綜合競爭力。而創新創造能力的提升與實踐教學密不可分。高校作為人才培養的基地，針對于視覺傳達設計專業而言，要為學生提供適應專業發展的學習環境，保證教學質量的實效性，這樣才能提高學生的綜合實踐能力。但在實際的實踐教學中，很多高校的視覺傳達設計專業雖然與企業開展了多項交流合作，其合作的水平和層次通常是流于形式或較為淺顯，沒有進行深度的融合，其合作發展的空間仍需要提高。因此，加強視覺傳達設計專業學產深度融合，構建人才培養實踐教學體系至關重要。

三、“視覺傳達設計專業學產深度融合”人才培養實踐教學體系構建的策略

結合目前視覺傳達設計專業人才培養的問題，必須要在原有的教學基礎上設計出符合“視覺傳達設計專業學產深度融合”的人才培養方案，構建實踐教學體系。同時，教師還應加強與企業的溝通與合作、協作育人，通過與視覺傳達設計專業相關企業進行深入探討，構建科學合理的校企課程教學體系。以培養高素質應用型人才為目標，研究課程和企業、社會之間關系，共同設計課程內容，解決所學課程內容與企業相脫節的問題。在此基礎上，加入職業導向的內容，在不同層面加入創新的要求，通過項目帶動學生的專業學習，形成多元化的立體教學模式。通過這些目標的建立，保證視覺傳達設計專業所培養的人才符合學產深度融合的要求，培養更高質量的視覺傳達設計專業人才。

1.增強教師對學產深度融合的意識

教師作為教學的引導者，是視覺傳達設計專業學生的引路人，在人才培養過程中發揮著重要作用。在以往的學產融合中，教師大多缺少對學產融合的認識，重視程度不夠，未能及時轉變自己的教育理念，致使學產融合的優勢和特點沒有得以充分的展現。這就要求，視覺傳達專業的老師務必增強對校企合作、學產融合的人才培養模式的意識。教師在這一過程中不僅要當好教育教學的組織者，還要把握好整個過程中的細節，也就是掌好視覺傳達設計專業的舵，保證所有的學生都樂于參與學產深度融合，參與到實踐教學模式中。另外，教師要不斷提高自身的教學能力，只要具備較高教學能力的教師才能深入分析和研究學產深度融合的人才培養模式，才能確保視覺傳達設計專業學產深度融合朝著健康、可持續的方向發展。因此，作為教師，要意識到自己身上的責任與義務，增強教師對學產深度融合的意識，在專業領域和文化領域加強學習，不斷探索，終身學習，不斷提高教師的綜合素質和綜合能力。如，教師要經常性地組織教學研討，加強交流，將各自的工作經驗和與企業的溝通心得進行交流，結合學生現階段的學習態度和學習效果提出切實可行的策略，在教學過程中加入創新教育，不斷提高學生在專業方面的創新創造能力，促進素質教育和學生的全面協調發展。將企業和校園資源進行整合，優勢互補，整體提高教學資源的使用率，避免資源浪費等現象，根據實際的教學情況及時調整人才培養方向，規正自身的教學思想和教學行為。

2.帶領學生走出校門學有所用

視覺傳達設計專業本身是一個具有實踐性強和應用性強等特點的專業，單純在日常生活中使用傳統的課堂教學模式，不能滿足學生和社會的需要，要帶領學生走出校門，走進企業、走進社會，在企業和社會中了解自己專業的發展趨勢和發展動態，了解最新的專業理論、專業技術等。高校應定期組織學生走進企業、走進社會，進行專業實習和社會調研。通過在企業中對企業文化、企業氛圍及工作流程的接觸，加強學生對視覺傳達設計專業的整體認知，結合企業的具體項目，增強學生的設計能力、實踐能力、創新能力，用社會實踐來檢驗學生的設計作品。同時，通過“以賽促教”，讓學生積極參與到專業設計大賽中，提高學生的創新創造能力，學有所用。還可以通過藝術調研、專業寫生等方式，讓學生走出校門，增強學生的藝術素養和人文素養。

3.推行多元化的實踐教學模式

通過校企合作、學產融合，建立校企合作基地，將學生在校所學應用到具體的設計實踐中，在設計實踐中不斷發現新問題、解決新問題，培養社會實踐能力。

建立視覺傳達工作室，將企業引進來的同時將學生帶出去，實現雙向互動，如將學校的專業課設置在工作室中，將企業的項目帶進工作室中，學生和教師針對具體的項目進行設計和制作，接觸客戶，了解市場。將優秀學生的設計成果為企業所用，轉化為經濟效益。以市場為導向開展專業學習。學生進入工作室即為完成就業，實現專業學習和未來就業的無縫對接。

我國目前高度重視文化創新，高度重視文創產業的發展，隨著社會對視覺傳達設計人才需求的提高，如何培養高質量的優秀視覺傳達設計人才，已然成為應用型本科高校探討的重要課題。通過視覺傳達設計專業學產深度融合，構建人才培養實踐教學體系，有利于提高人才培養質量，推動視覺傳達設計專業健康、可持續發展。

參考文獻：

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