微課構建小學美術高效課堂的思考

郭慧

【摘 要】微課作為一種簡短明確的高效教學資源，對教師的教學活動具有一定的輔助意義。在小學美術課堂中，教師應加強微課在教學中的有效應用，利用微課資源提高學生的學習興趣與積極性，增強美術課堂的活力，提升小學美術教學的質量與效率。本文通過對微課的內涵與意義的分析論述，結合當前小學美術教學現狀，提出了利用微課構建小學美術高效課堂的策略，希望能為其他教師提供一定的參考。

【關鍵詞】微課;小學美術;高效課堂

一、微課的內涵與意義

隨著互聯網技術的快速普及與發展，現代化教學技術在課堂教學中逐漸得到了有效應用，許多新型的數字化教學資源也隨之產生，微課即為其中之一。微課是指在教學過程中，教學工作者圍繞著某一個特定的知識點進行精心的設計與開發，利用現代化信息技術以及數字化資源，以此實現教學內容精細化、教學方式個性化的微型課程教學資源，主要通過3-10分鐘左右的短視頻形式呈現。相對于傳統教學視頻而言，微課具有短小精悍、主題突出、內容明確、資源豐富等特點，在傳播方式上受到的限制也相對較小，更具傳播性與便捷性。

作為一種高效便捷的數字化教學資源，微課在課堂教學中的滲透與運用實際上也是信息技術與傳統課堂的有機結合。小學生對事物的好奇性較為強烈，自制能力與長時間集中注意力的能力受到一定的限制，微課的有效應用能在一定程度上改變教師單一的講解，通過課內外教學資源的有機整合以及多樣的形式，使課堂氛圍變得更加輕松與活躍。在信息化的時代背景下，微課使得課堂教學能夠緊跟時代潮流，在簡短的時間內幫助學生輕松掌握多種知識，給學生與教師帶來新媒體時期下新的探索與體驗，提高教學的效率。

二、小學美術教學現狀

（一）美術課堂教學模式有待更新

素質教育與新課程改革的深化與發展使我國教學體系發生了較大的變化，美術課堂在小學階段的作用越來越重要。然而縱觀當前的小學美術課堂，還存在較多應試教育思想的殘留。首先，部分美術教師的教育理念還比較落后，對于美術教學的重視程度不高，在課堂教學中習慣根據自己的安排與計劃展開教學活動，忽視了學生的興趣與需要，學生的主體地位無法得到突顯，這在很大程度上影響了美術課堂的最終成效。其次，部分教師主要采用“教師講解示范——學生臨摹”的模式進行課堂教學，這樣“依葫蘆畫瓢”的方式一方面限制了學生自由想象與創造的空間，使學生的思維受到局限，在一定程度上扼殺了學生自主學習與探究的權利。另一方面在長期單一的教學模式下，課堂教學難免會陷入枯燥乏味的境地，學生的學習興趣得不到有效的激發，學習積極性降低，對于美術學習的情感態度也開始走向消極，甚至導致厭煩、抗拒的心理，不利于教學工作的順利推進。

（二）信息技術在課堂中的應用存在僵化

在信息化的時代背景下，我國大部分學校都已經具備了基礎的多媒體教學設備，許多美術教師也開始嘗試在美術課堂中加強對于信息技術的應用。從當前情況來看，信息技術在美術課堂中的使用存在著一定的僵化。首先，部分教師在利用信息技術的過程中并沒有對自己搜集的數字化教學資源進行仔細的篩選，導致課堂所用資源質量低下、與課堂教學內容不匹配等情況的出現。其次，部分教師利用互聯網資源共享的優勢與便捷，從網絡上下載現成的多媒體課件，在未根據本班學生實際學習進度進行修改與完善的情況下直接在課堂上使用，對照著課件內容進行機械的文字重復，使美術課堂從傳統模式下的單一教學陷入了另一種單一教學中，不利于學生對美術知識的理解以及美術能力的發展與提升。

三、微課構建小學美術高效課堂策略

（一）利用微課進行導入，激發學生學習興趣

課堂導入對于小學美術課堂來說是十分重要的環節。成功的課堂導入能夠在短暫的幾分鐘之內迅速將學生的注意力從課間的各種趣事拉回至課堂之中，通過鋪墊引出本節課所要學習的內容，為后續的教學活動奠定良好的基礎。在課堂教學中，小學美術教師可以在課前準備階段通過對本課內容的了解，尋找適當的視頻、圖片等資源，通過對于學生而言比較具有吸引力的方式制作成微課短視頻，在上課后通過微課的放映完成課前導入。讓學生能夠在觀看視頻的過程中快速進入美術學習狀態，初步了解即將學習的知識，從而順利進入美術學習環節。通過微課視頻的直觀性特征，讓學生在觀賞的過程中激發學習的興趣與欲望，加強美術思維。

例如，在進行人美版小學美術三年級下冊《恐龍世界》這節內容的教學時，教師在上課前先明確本節課的教學內容：帶領學生創作一件與恐龍有關的作品。根據與學生的日常接觸與了解，找到學生的興趣所在：三年級的小朋友大多對于恐龍的形態、種類、生活習性比較感興趣。并在此基礎上，制作相關的微課視頻。在課前導入環節中展示精心制作的微課，通過不同種類的恐龍在叢林中奔跑、飛翔的畫面吸引學生的目光，此后對于學生較為熟悉的恐龍種類給出詳細的介紹與解說。在視頻放映結束后，可以提問學生相關的內容，如“剛才我們看到了哪幾種恐龍？”“你對那種恐龍印象最深刻？它長什么樣子？”等，使學生通過觀察加強對于恐龍外形的了解與記憶，同時也使得后續環節中圍繞恐龍而展開的美術創作環節能夠更加順利。

（二）利用微課創設情境，加強學生情感體驗

在當前的教育背景之下，小學美術課堂教學的任務不再局限于幫助學生了解相關知識、提升繪畫能力，還要求教師能夠通過課堂教學活動使學生獲得心靈與情感上的發展與體驗，促進學生綜合能力與素質的提升。在課堂中，教學情境的創設能夠使學生獲得更加深刻的感受，加強學生的情感體驗。教師可以利用好微課這一資源，結合課本內容制作與課堂教學以及學生實際生活較為貼近的微課視頻，在教學中給予學生更加直觀的感受。通過視覺與聽覺的雙重刺激，充分調動學生全身的感覺器官，在情境中理解與掌握美術知識，激發學生內心的情感，建立起與教師、與藝術作品之間的情感聯系，使學生在創作中能夠融入更多的情感，作品更具靈性、更能打動人心。

例如，在人美版小學美術三年級下冊《威武的盾牌》這節內容的教學時，教師可以在向學生講解完盾牌的形狀、作用、材質等知識后，在組織學生正式開始制作盾牌前，通過一段微課視頻，以第一視角向學生展示一枚盾牌在不同情境之下的功能與作用：在古代中國邊境，剽悍的勇士手持盾牌英勇殺敵，保家衛國、在現代社會，警察叔叔用專屬的警盾對抗壞人等等。給學生以身臨其境般的感受與體驗，加深對于盾牌的了解。通過相關問題的設置引發學生的思考：“你想制作一枚什么樣的盾牌？”“你希望你得盾牌能夠在什么場景下被什么人使用？”，在充沛的情感下讓學生在創作的過程中有所觸動，更加用心的對待自己的作品。

（三）利用微課做出示范，鼓勵學生自主探究

小學美術是一門實踐性較強的學科，隨著美術教內容與形式的不斷拓展與豐富，美術教學不再單純的等同于繪畫教學，還包含著許多其他美術工藝的制作與教學。但美術課堂的時長畢竟是有限的，對于一些較為復雜的制作過程，教師如果在課堂上對整個制作環節都進行面對面的教學與示范，學生的創作時間就會受到極大壓縮，后續的教學任務也無法完成。此時，教師可以利用微課視頻的形式，將美術作品制作的重點、難點、流程與細節都通過大屏幕呈現在學生面前。不僅節約了時間，提高了課堂教學的效率，也使得學生能夠更加細致與觀察到每個動作與細節，在制作過程中降低對于教師的依賴，培養自身的觀察能力與自主探究能力。

例如，在進行人美版小學美術三年級下冊《別致的小花瓶》這節內容的教學時，主要的教學目標是使學生通過對花瓶的觀察與泥條成型方法的學習與掌握，制作出一個泥塑花瓶。本節課中，泥條成型的方法有兩種，教師如果一一做出展示過程費時費力。此時，教師就可以將泥條成型的方法以及兩種方法下制作泥塑花瓶的流程與最終成品提前錄制成微課視頻，在放映視頻的過程中對細節與重點進行講解，給學生提供更多動手實踐的時間。在學生的制作過程中，教師有更多的機會觀察學生的進度，展開手把手的教學與指導。

（四）利用微課進行拓展，提高學生審美水平

在傳統的美術課堂中，教師一般習慣于使用課本教材作為主要的教學資源。教材是專業教研人員按照美術教學目標精心編寫設計的，但其中的內容始終是有限的。作為小學階段教學中“美育”教育實施的重要陣地，小學美術教師要在帶領學生進行課本知識學習的基礎上，進適當的課外拓展。通過對大量美術作品的欣賞，使學生從多個角度更加深刻的感受到繪畫、雕塑等美術工藝的魅力，提高美術鑒賞能力，在潛移默化中獲更高的審美水平。因此，教師可以借助微課視頻超時空的獨特優勢拓展學生的視野、激發學生對于美術的遐想、豐富學生的美術知識。

例如，在進行人美版小學美術三年級下冊《畫中的線條》這節內容的教學時，教師在制作微課時，可以搜集大量線條優美的古今中外名畫。在課堂教學的過程中利用微課視頻打破時間與空間的限制，將這些令人嘆為觀止的優秀作品展現在學生的眼前。通過對幾幅典型作品的講解，使學生了解繪畫大家對于線條的運用，掌握不同時代、不同地區的畫家運用線條時各自的風格與特征。在大量作品的欣賞之下，加強學生的對于線條的理解，提高學生的審美能力與藝術素養。

四、結束語

總而言之，微課作為一種高效便捷的數字化教學輔助資源，擁有其獨特的功能與魅力。它不僅能夠為教師的教學方式與手段帶來創新，也能夠使學生獲得更為豐富的學習體驗，有效提升學生的學習興趣，發展學生的自主學習能力、創造力與想象力，促進美術高效課堂的構建與實施。

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“微課”的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線"統整"教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。