微課構建小學音樂分層教學探究

李知穎

【摘 要】隨著素質教育的全面發展，目前小學音樂教學的重視程度得到了提升，音樂作為素質教育中重要的一項內容，應順應時代發展的趨勢創新教學方法，這樣才能提升音樂教學質量，發揮音樂學科的教育功能。微課作為一種信息技術下的產物得到了廣大教師的關注，學生之間都存在一定的差異性，而如今的課堂更加強調學生的主體地位，提倡開展個性化的教學，所以分層教學成為各個學科比較廣泛應用的教學模式，如何把微課和分層教學更好的進行融合，從整體提升小學音樂教學的質量呢？本文將就此課題展開探究，希望你能夠給大家帶來一些啟發。

【關鍵詞】微課;小學音樂;分層教學

目前各個學科都在積極地進行著創新改革，以求順應時代發展的趨勢，發揮出學科的教育功能，提升教學的質量，讓學生在課堂中獲得各項能力的提升。小學生因為受到了各種因素的影響，音樂能力和基礎都存在較大差異，為此在當前小學音樂課堂中應采用分層教學模式，讓不同階段的學生都可以獲得發展。為了提高分層教學的質量，順利的落實分層教學模式，教師可以將微課融入到音樂分層教學中，全面提升分層教學質量。本文針對微課構建小學音樂分層教學具體策略展開探究。

一、微課教學的意義分析

（一）微課側重以學生為中心的設計

微課是從一個學習主題出發的學習活動，微課不僅是利用信息技術將知識進行整合，它更加強調了知識要回歸到現實的生活中，要能夠將一些原本單一和枯燥的知識落實到生活中，把以往被動的學習方式變得多樣化和豐富起來。微課一般都是比較短小的，涉及到的內容都是圍繞著一個知識點展開，具有較強的靈活性，微課不僅是讓學生單純的學習某個知識，更重要的是引發學生的思考。在微課學習中學生不僅會收獲本學科知識，還能夠學習到其他學科的內容。教師也會將一些情境融入到微課程中去感染學生，這對學生的情感世界起到了豐富的作用，也能夠讓學生積極主動的去完成規定好的一些任務，有效解決一些實際存在的問題。

（二）微課可以促進學生進行有效的學習

微課堅持以學生為中心，學生在學習的過程中擁有了更多的主動權，但這并不代表教師完全的防守，在整個教學的過程中教師還是要充當教學內容的呈現者、學生學習的幫手以及課程的設計者多重角色。在微課學習中教師對于學生的學習干預和學生的自主學習需要達到一個相對平衡的狀態。微課的應用為學生提供了廣闊的自主學習的空間，有助于引導學生更加有效的開展學習。

（三）微課有助于因材施教

微課實現了學生隨時隨地的學習，打破了以往學習上面空間和時間的限制，學生可以利用微課自主的選擇學習的時間和地點，學生也可以按照自己學習的實際情況和對知識掌握的情況自主的選擇學習的內容，在這個過程中學生可以不斷豐富自己的學習資源庫，形成學生自己特有的學習知識體系，教師會根據各個階段的學生提供不同的豐富的學習資料和微課課程，微課的應用能夠真正做到因材施教，能夠讓每一個層次的學生都可以學習到自己需要的內容，促進每個層次學生的發展。

（四）微課實現學生個性化學習

微課的應用可以滿足學生各個學科個性化的學習，可以利用微課進行課前的預習，也可以借助微課進行課后復習，查漏補缺，微課對于傳統課堂而言的確是一種學習資源的補充。小學階段的學生注意力一般不能夠長時間集中，而微課時間較短，可以讓學生在短時間內學習到有價值的內容，獲取有價值的信息，對于提高學習的效果有著重要的意義?？偠灾?，微課的應用可以幫助學生從不同的角度學習到不同的內容，實現學生個性化學習。

（五）突破教師傳統聽評課教學模式

在微課的幫助下教師可以進行電子的備課、教學還有課后的反思，使得教師的教學變得更具有針對性和實效性。微課內容比較的集中，目標相對比較的單一，使得教師能夠節省出大量的教學時間，改變教師教學觀念和教學風格，有效幫助教師進行知識的遷移，提高教師整體的教學水平，進一步推動教師專業化的發展。

二、分層教學的重要性分析

從新課程改革實施以來，小學音樂課程面臨著一定的問題，傳統灌輸式的教學模式已經無法滿足現如今教學的需求，為了更好地落實新課改的內容，需要對教學方法進行進一步的探索，能夠讓學生在音樂課堂中獲得能力的進一步提升。在傳統教學模式的影響下，學生的主體地位沒有能夠得到全面的發揮，教師采用的基本是一刀切的教學模式。而這樣的教學會使得一些能力強的學生吃不飽，而一些能力比較差的學生受不了。所以學生在音樂學習上面會呈現出兩極分化的特點。并不能夠有效提升教師的教學效率，無法促進學生全面發展。為此教師應堅持落實分層教學模式，對于提升學生各方面能力有著積極地作用。分層教學主要是教師根據學生的基本情況完成的分層，每個層次有著自己的教學目標和教學任務，在學習中各個層次的學生可以互幫互助，互相促進。由此我們可以看出分層教學這一模式應該是因材施教這一教學原則最好的體現，能夠發揮出學生的主觀能動性，讓我們的教學變得更具有針對性，更好的挖掘學生的前能力，從而也可以讓教師的教學有一個新的突破，提升教師的教學水平，讓教師真正認識到并尊重學生的個性差異。

（一）分層教學有助于調動學生積極性

在義務教育階段學生入學后被分到了同一個班級中，課堂教學更多的是一種趕鴨子的升學模式，這樣的方式使得學生之間的差距逐漸拉大，到了初中階段后，學生之間存在的成績懸殊和差異更是嚴重。也會使得很多學生因為和其他學生之間存在差異性而缺乏學習的信心。而分層教學會根據每位學生實際的情況設定不同的學習目標和要求，更加關注學生參與度，強調學生在課堂中主觀能動性的發揮，能夠幫助學習能力差的學生在自己的能力范圍內學習到知識，也可以幫助一些學習能力高的學生掌握更多的知識，對于提高學生學習的積極性有著重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學整體效率

分層教學會根據學生不同的特點設定教學目標和任務，可以讓不同基礎的學生在課堂中各自獲得所要學習的知識，也能夠在學習中獲得成功的喜悅，從而促進了教師和學生之間更好的互動，為教師教學的順利實施提供了保障，同時也更有助于學生進一步的開展學習，從整體上提升了教學的效率。

（三）有助于挖掘學生內在潛力

新課程理念下強調學生的發展。要能夠注重學生個性化的發展和主觀能動性的發揮。而分層教學模式本身就是從學生的差異性出發的，關注的是每一位學生，實現學生的揚長避短，讓學生內在的潛能更容易被發現。

三、微課構建小學音樂分層教學策略

（一）借助微課實現學生分層預習

預習是整個教學活動中非常重要的環節，預習質量的高低往往決定了后面教學的質量。但以往傳統的預習模式主要就是教師為學生布置預習的任務，學生統一完成教師布置的內容，這樣的預習模式無法調動學生預習的積極性，也會有一些能力比較強的學生因為教師布置的預習任務太過簡單對學習產生不屑的態度，所以教師要改變傳統預習模式，分層預習是一種很好的預習方法，教師可以根據學生能力的差異選擇大家需要共同完成的預習任務和學生特定的預習內容，而如果能夠把微課應用到這種分層預習中往往更能夠獲得良好的效果。教師可以在預習之前為不同層次的學生分享不同的微課視頻，學生根據教師提供的視頻學習知識，大大提升了學生預習的積極性。比如在學習人音版小學音樂二年級下冊《假如幸福的話拍拍手吧》時，本節課要求學生能夠感受音樂的誤導性，能夠使用肢體進行表演。在預習階段教師需要學生能夠初步掌握這首歌曲的旋律和節奏，但對于一些能力較強的學生可能之前就已經學會這首歌了，這對于這樣的學生教師就可以為他們提供一些歌曲帶舞蹈的視頻，讓學生自己初步掌握舞蹈的內容。還有部分學生對這首歌曲還比較陌生，教師就可以為學生提供以歌唱為主的卡通視頻，讓學生先在預習中熟悉歌曲，通過這種分層的預習滿足了所有學生學習的需求，提高了預習的效果。

（二）借助微課開展課堂分層教學

在音樂課堂中有一些內容也存在一定的難度，很多學生可能學習起來存在一定的困難，教師這時候也可以借助微課的方式將難點知識進行分解，從而讓學生針對性的進行學習，提高學生的理解力。微課是采用視頻的方式教學，這樣往往可以給學生更加直觀的感受，更容易吸引學生的注意力。另外在音樂教學中學生吸收知識的能力存在著差異性。教師也可以為學生分享視頻讓學生進行分層學習。比如對于教師講解的某個知識點，有的學生已經掌握了，這時教師可以為他們提供一些拓展性的內容讓這些學生進行自主的視頻學習，然后集中那些能力較弱的學生完成課堂的再次指導講解，爭取讓每位學生可以在課堂中學習到最基本的和必須掌握的音樂知識。

（三）借助微課開展課后分層復習

因為學生存在差異性，所以并不能保證所有學生一節課下來能夠吸收掉教師課堂中講解的所有的知識，所以教師有必要為學生準備一些課后復習的資料，傳統的教學中學生沒有充足的資料進行課后的復習，畢竟音樂這門集合了聽覺的藝術，更需要的是視頻和音頻的輔助教學，而微課實現了這一可能。教師可以讓學生根據自己提供的微課進行課后歌曲的練唱和模仿，幫助學生做好課后的鞏固，還可以為音樂水平高的學生提供擴展性的學習資料，進一步提高這些學生的音樂能力，滿足不同學生的學習需求。例如在學習人音版小學音樂五年級《外婆的澎湖灣》時，有些學生課堂中沒有能夠很好的掌握這首歌曲的演唱節奏和曲調，教師可以為學生準備微課讓他們利用課下的時間進行反復跟唱，直到學會為止。

四、結束語

總而言之，學生之間存在著差異性，為了能夠讓所有的學生都得到發展，學習到音樂知識，教師可以采用微課分層的教學模式，借助微課有效的落實分層教學，全面的提升小學音樂教學質量。

【參考文獻】

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[2]單盈.微課教學模式在小學音樂教學中的應用[J].絲路視野，2018

[3]王濤.音樂教學中節奏訓練方法的運用[J].林區教學，2018

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以畫外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課

程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為"課例片段"或“微課例”。

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。