小學低年級語文個性化作業設置

張增輝

【摘 要】對于小學教學而言，語文是各個學科學習的基礎，語文能力的提高不僅可以提高其語文素養，同時也可以促進其他知識的學習，推動其他知識的理解與掌握。因此在小學教學開展過程中，語文作為基礎的教學學科，教師要探究高效的教學手段，提高學生語文知識的學習效果促進其語文能力提升的同時提高語文的教學質量與教學效果。本文主要探究語文教學有效性的提升策略，以語文作業為切入點探究作業布置的科學性以及合理性，從而促進語文教學質量的提高。

【關鍵詞】小學;語文;個性化作業

在當前素質教育背景下，作業的布置過程中，教師既要關注于作業的科學性以及合理性，同時也要關注于作業布置過程中，學生在完成作業中所獲得的知識技能的培養。在當前教育界對于作業的布置有不同意見的背景下，小學低年級語文作業的科學以及合理化，對于語文知識的鞏固與學習有著不容忽視的影響，因此為了提高語文作業布置過程中的有效性，教師在作業的布置過程中要通過作業內容的高質量來提高作業完成的有效性，以作業的完成促進學生學習能力的提高。

一、個性化作業的優勢

在學生學習的過程中，學生完成作業的環節是對整個課堂教學的補充以及延續。在完成作業的過程中，學生可以對知識進行鞏固與復習。在當前新課改背景下，學生作業的布置效果雖然為教育工作者認可，但如何布置以提高作業完成的質量是教育工作者必須思考的方向。

首先，個性化作業作為教育改革的重要內容，既革新了傳統作業的形式同時也為學生提供了更多的自主性。在學生完成個性化作業的過程中，其教師通過難度不同作業的布置，促使學生在作業完成的環節過程中可以切實進行知識的再鞏固，增強課堂教學效果的成效。以個性化作業的高質量完成作為課堂教學的延伸，促進學生在完成作業的過程中有所收獲，實現其知識的內化以提高學生對于知識的掌握程度。

其次，在個性化作業的完成過程中，由于個性化作業將作業的主動權與自主權還給了學生，個性化作業的布置成為突出學生學習過程中主體地位的重要方式。而學生在完成作業過程中主動性的發揮，在一定程度上可以緩解學生對于作業的排斥，以學生學習內驅力的增強，提高學生完成作業的積極性。在個性化的開展過程中，個性化作業有多種的作業形式，既符合學生的個性特點同時也能提高學生對于完成作業的積極性，通過學習興趣的提高激發學生學習的積極性與主動性。

最后，在個性化作業的步驟過程中，個性化作業是讓學生在所學知識的基礎上進行作業的形式與內容的自選，在個性化作業布置過程中，對于學生自主選擇空間的設置使得學生在作業完成的過程中，有了知識探索與知識分析的機會。而學生在自主完成的過程中通過對于問題的探索分析，可以有效提高學生的主動學習能力以及知識運用能力，提高學生的學習質量與學習效果。

二、個性化作業研究現狀

作業評價作為明確學生學習情況及學習及知識掌握情況的重要措施，在語文素養的培養過程中，作業評價作為常規環節及重要手段，面對新課改背景下，傳統作業形式不符合學生培養要求的問題，在語文作業的布置過程中，教師要主動探索新課改下作業布置的途徑，通過個性化作業布置的方式，促進學生在作業完成過程中形成自主探究合作的學習方式，鍛煉學生在作業完成過程中的思維能力、信息收集能力、解決問題能力，以個性化作業過程中趣味性的作業布置，滿足學生趣味學習要求，也使其在學習的過程中感受學習的樂趣，提高對于學習的興趣。

在當前新課改背景下，學校對于作業的布置進行了多方面的創新與嘗試，通過開放性作業，主體性作業等創新性的作業設計層次，不斷豐富作業的形式，以期激發學生的作業學習興趣。部分地區作業改革方式的提出具有一定的科學性以及先進性，在教師指導下進行動手的實踐作業可以有效提高學生的實踐技能與動手能力;而書面作業通過客觀性的作業，以多樣化的形式提高學生在作業完成過程中的探究意識。

多樣化的作業形式作為符合學生個性化發展需求下的獨特作業嘗試，在當前個性化作業的開展過程中，其作業的創新模式與應用方法要依托于學生個性發展的角度進行作業的布置，確保作業的完成環節可以切實提高學生的語文能力。面對當前小學生多樣化的發展需求及成長背景，為了促進學生自由全面的發展，要通過對于教學方式，發展模式的摸索，探究符合不同學生不同教育背景的教育方式。

而對于語文作業而言，在面對多樣化的學生背景下，語文作業的開展要充滿設計性及趣味性，通過個性化語文作業設計的探索與實踐，促進學生的個性發展。在傳統語文作業的布置及完成過程中，其主要是通過機械式的作業完成獲得知識的積累。而學生在機械化完成作業的過程中較容易產生學生對于語文作業的厭煩心理。為了提高學生對于語文作業的興趣，促進其完成的質量要通過教材內容的把握，對于作業的形式進行顛覆性的創新，有效提高學生對于語文作業的興趣。

三、低年級個性化作業，設計策略

個性化作業，作為小學語文作業布置的重要嘗試方向，其應用的高效可以提高學生在完成語文作業過程中的有效性，對于語文教學效果的保證也有著重要意義。因此在語文個性化作業的布置過程中，教師要通過對于現實情況的分析，以有效的策略保障其作業布置效果。

（一）貼近生活

對于低年級的學生而言，其學到的語文知識既要重視知識理論性的講解，同時也要培養學生的學習方法。在語文教學過程中，不僅要向學生傳遞課本上的語文知識，也要幫助學生養成良好的學習習慣與學習方法，使其在語文學習的過程中獲得自由全面的的發展。在教學中，教師要通過鞏固發展平臺的構建，促使學生在舒適的學習氛圍下，獲得自身能力的提高。

通常情況下，對于低年級而言，語文學習的開展主要是為了進行漢字的積累與學習，而實際生活場景下學生對于知識的學習會優于知識的單純講解。為了滿足學生在學習過程中認識漢字的需求，教師可以通過課外活動的時間，鍛煉學生在生活過程中進行語文學習的能力。

在個性化作業的布置上，教師要把握好作業內容貼近生活的原則。首先教師可以要求學生在周六周日的休息時間進行主動的收集漢字，通過學生在生活狀態下街邊、雜貨店、游樂場、指示牌等生活化場景中的日常漢字的收集與學習，引導學生主動進行漢字記錄，既提高學生在語文作業完成中的靈活性，也能提高學生參與語文作業的積極性。

為了有效提高個性化作業的布置效果，識字的任務可以通過每周不同的主題提升語文課外漢字積累的效果。在收集顏色、數字、水果、文具的多樣化的主題下，學生既可以通過家長的幫助同時也可以以簡單記錄的形式進行漢字的積累。

最后在學生積累漢字的基礎上，通過課堂上的互相學習、共同交流，以展示知識的積累作為作業的形式，通過有效獎勵措施提高作業的布置效果。通過語文作業布置過程中的生活化，促使學生在語文學習的過程中，積極挖掘身邊的學習資源，激發起在個性化作業完成過程中對于語文學習的興趣，提高學生做作業積極性的同時提高語文課堂的教學效果。

（二）身臨其境

對于個性化語文作業的布置而言，在語文教學環境的構造過程中，教師要注重為學生營造良好的學習氛圍，使其在語文教育的啟蒙階段，養成對于語文學習的自信心以及興趣。為了有效提升低年級學生學習語文的效率，教師在布置個性化作業的過程中，要注重為學生尋求良好的氛圍與環境，以此激發學生完成作業以及學習語文的興趣。

而對于一年級學生而言，身臨其境的語文學習環境可以充分調動學生在完成作業時的積極與熱情，教師在布置作業時，可以通過提前設計好的環境，充分利用低年級學生的好奇心與求知欲，促使學生始終保持完成語文作業的積極性。

對于教師而言，在個性化作業的布置上要充分結合課堂的所學內容，通過作業內容形式的變化，作業內容的豐富，促使學生在完成作業的過程中體會到語文學習的興趣。面對低年級學生在語文作業完成過程中的個體差異，學生教師在布置作業的過程中，要通過學生實際情況的分析，以不同層次作業的設計，通過階梯性作業單元的自主選擇為學生提供作業完成空間的同時，在作業選擇與完成的過程中充分發揮學生的主體性以及個性，真正鍛煉學生的語文能力。

以基礎的語文課文教學為例，在學習結束之后，語文作業可以布置出三種不同的層次，其中最基礎的為課文的朗讀，其次是課文的理解，最后是課文的仿寫，學生可以自由選擇三種不同層次的任務，通過發揮學生在學習語文過程中的主觀能動性，促進學生在學習環節的自主學習，不斷創新語文形式的同時開發學生的語文學習潛能，培養學生的語文學習興趣。

（三）實踐中完成

對于語文學習而言，其學習的資源多種多樣，并不只局限于課文文本的學習過程中，因此在語文學習的過程中，既要重視文章內容的講解，同時也要重視為學生提供實踐的機會，使其在實踐的過程中檢驗課本所學的知識，提高學生自覺學習能力的同時，提高學生語文的運用能力。

在個性化的作業布置過程中，教師要通過作業與實際生活的聯系，使學生在實際的生活背景下將所學的知識聯系實際的社會、家庭，促進學生語文能力提升。如在《影子》的教學過程中，教師可以通過戶外狀態下觀察時間變化與影子變化之間的聯系，為學生提供知識實踐的場所。通過學生自主的感受與主動的觀察，培養學生對于知識學習的興趣，在生活化的體驗場景下完成對于語文知識的學習，同時也完成了語文的觀察以及探究的作業，以具體的活動提升學生對于語文學習的興趣。

體驗型的作業作為個性化作業的一種，教師在布置的過程中要充分考量課堂的學習內容，通過學習內容與體驗式作業之間的相關性促使學生在日常的實踐與體驗過程中驗證其課堂所學的內容，激發學生學習興趣的同時充分發揮學生的個性。

多樣化的個性化作業形式是促進學生能力發展的關鍵，教師在作業的布置上，既要重視作業與實際文本之間的聯系，通過實踐型，合作型等多樣化作業形式的布置將枯燥的作業變得趣味性，使學生在實踐的過程中進行知識的鞏固，在知識與實踐的融合中促進學生在生活狀態下主動自主的進行學習，提高其學習的效果。

但與此同時，教師要注意在個性化作業的布置過程中，教師要重視學生的個體差異，面對不同學生間的智力，思維，能力間的差異，要通過個性化作業布置過程中的差異來確保個性化作業完成的質量與效果。尤其是在合作探究以及小組的個性化作業完成過程，其作業的完成部分要通過與學生實際情況匹配，提高作業完成的效率，促進學生間的合理搭配，通過學生共同完成來保證作業完成的質量與效果，同時培養學生的合作意識與作業完成中的創造性思維。

四、結束語

對于小學低年級語文作業的開展來說，個性化作業的實踐是當前新課改下語文教學的必然方向，既適用于學生的個性化培養目的同時也符合課程改革的要求，在語文教學的過程中，為了有效的促進學生的個性發展，在個性化作業設計的過程中既要符合學生的發展實際，同時也要通過實踐聯系理論的形式，提高其對于知識的深入理解。在布置個性化作業的過程中，教師通過對于學生個人特點的把握，提供給學生自由發展的空間，有效激發學生學習興趣的同時促進學生的自主發展，培養學生獨立探索，主動實踐的自主學習能力。

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語文作業命題要緊緊圍繞趣味性、生活性、自主性、創造性和多樣性五大要素，提高作業的“個性化設計”程度，教師要關注人文內涵和實踐運用，激發學生進行多方面的感官體驗，讓學生用眼去發現、用手去創造，用腦去思考、用心去體會，讓學生“練”中有“獲”，“習”中有“樂”。一、融“趣味”在作業命題設計中，變“要我做”為“我要做”“興趣是最好的老師”，有了興趣，任何事情都不會成為負擔，作業命題更是如此。在教學實踐中，我曾嘗試過一些符合低年級學生興趣的作業，聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點。

使“生活”充實在完成作業命題設計中，變文本型作業為實踐型作業“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！蔽覀兊淖鳂I設計也應體現實踐性，而不是對教學內容的重復。以低年級識字教學為例，馬路上的公交車、站牌都為學生的識字提供了豐富的學習資源;放學路上，各種招牌和廣告宣傳畫也是一個巨大的學習知識、掌握知識、運用知識的資源庫;還有一些食品包裝袋、礦泉水飲料商標、報紙……識字的資源空間和我們的生活一樣寬廣，哪里有生活，哪里就可以幫助我們識字。學生可以隨時認識、隨時記錄。

讓“自主”體現在作業命題設計中，變硬性統一作業為自主差異作業低年級的學生雖然年齡小，但是經過一段時間的嘗試，在教師的引導下，讓學生自主設計、選擇作業還是可行的。