鄉村小規模學校語文教學質量提升關鍵探索

陳旭春

【摘 要】語文是課堂教學的主要內容，也是推動我國傳統文化教學的主要內容，不僅對學生當前的基礎知識學習有一定的影響，同時也對后期的綜合素質養成有很大影響，因此作為鄉村語文教師而言，應充分結合當前的教學現狀，通過多種方式的創新教學管理，不斷提升學生語文學習的積極性，推動語文教學質量的不斷提升，增進學生學習效率。但鄉村地區由于受到教學水平、師資力量、教學設備等多方面的制約，導致教學水平相對較低，由此觀之，現階段鄉村的語文教學水平也相對較低。為了進一步提升鄉村學生的語文學習能力，促進學生語文學習質量的穩步增長，只有結合新課改的要求，創新鄉村語文教師的教學方式，通過轉變學生的學習觀念、加快專業鄉村語文教師師資隊伍建設、轉變鄉村語文教師的教學理念，提升語文教學設備的有效利用率，才能盡可能實現鄉村語文教學質量的不斷提升。

【關鍵詞】鄉村小規模學校;語文教學;質量提升

學生本身由于受到自身專業知識儲備、綜合素質、文化素養、思想動態等多方面限制，課堂學習的自主性相對較低，若鄉村語文教師仍舊按照傳統的教學方式，以照本宣科的模式開展語文教學工作，不僅難以吸引學生的關注度，還會造成教學氛圍相對沉悶，教學的質量相對較差，課堂教學的效果難以發揮。作為鄉村語文教師，為了提升鄉村小規模學校語文教學質量應當充分結合生的實際學習特點，在課堂范圍內，通過有效的教學方式手段，創新教學方式方法，形成良好的教育教學氛圍，從而不斷提升學生對于知識的關注度，幫助學生加深對于語文知識的理解，提升語文學習質量，推動學生自主學習習慣的養成。

一、鄉村小規模學校語文教學的現狀

隨著社會發展的不斷進步，科學技術水平的不斷增長，很多鄉村語文教師的教育教學方式都從原本的課本教學逐漸轉化成通過各種先進技術手段輔助完成教育教學任務，但不論是傳統的語文教學模式還是先進的科技教學手段，都難以彌補核心素養下概念教學中所面臨的嚴峻問題。在很多情況之下，為了更好地幫助學生學好語文內容，鄉村語文教師通常會采用題海戰術，用大量的題目幫助學生提升學習意識，形成學習習慣，但在實際的教育教學過程之中這種方式的效果卻是微乎其微。在核心素養下的教育教學過程中，通常會出現四種情況影響學生完成概念練習。首先就是通過分析語言數字幫助學生，在這種方式之下，學生往往可以在短期內學會如何抓住題目重點，分清題干要求，理清數字運算方式。但隨著應用文字的千變萬化，數字及文字的迷惑性逐漸增大，學生對于概念的理解也逐漸呈現下降趨勢。核心素養下概念教學題目相對簡單枯燥，創新性相對較低。在短期的教學之中，這種簡單的題目能很容易的被學生所接受，但由于新鮮感的降低，學生對于概念的理解也會變得木然，他們就會認為題目翻來覆去就是這么幾個，在后面遇到相對新穎的題目，在解題過程中的壓力也會逐漸增多。三是，在的語文教學過程中，很多核心素養下概念的解題方式因為受到學生基礎的影響都會相對簡單，很多學生的解題方式也會較為類似，很多學生都沒有創新的解題思路，最終導致出現一道相對新穎的題目學生只會用既定的方式進行解答，不能有更多更新的解題思路完成概念解答。四是很多鄉村鄉村語文語文教師在進行核心素養下概念的講解過程中，只是將解題方式直接告知學生，完全忽略學生是否對此類問題真正意義上做到字字明晰。學生的盲目接受，導致最終整個教學質量相對較低。

二、鄉村語文教學存在的問題

作為學生，語文的學習更多的是對新知識的掌握。當前我國鄉村小規模學校語文教學主要還存在一定的誤區。主要包含以下幾個方面。一是，由于階段語文只是更多的是以大篇幅的文學內容呈現的，對于學生而言，因為已經擺脫了以文字學習為主的學習，這個階段更愿意利用自身所學開展文字閱讀。但由于受到傳統教學方式的影響，教師在教學過程中對于課本內容的講解會十分詳細，學生的閱讀興趣會極大程度降低。同時課本文字閱讀內容相對較少，學生不能在課本中獲得閱讀的快感，閱讀的積極性較低，學習的質量也會逐漸降低。二是，在現階段的語文學習過程中，主要是以教師講述的方式將課本地知識灌輸給學生，在課堂上學生只能根據教師的教授內容進行系統的記憶，在學習的過程中不能發表自己的學習感受，因此學習質量降低。而很多教師則認為，這種灌輸式的教學方式能夠幫助學生充分的掌握學習的要點，造成語文教學中的教學誤區的產生。三是，很多教師為了節省時間，減少創新教學方式的學習和各種信息化教學設備的使用，在教學的過程中仍舊延續著傳統的教學方式和教學方法，他們認為傳統的教學方式能夠延續長期以來的教學要求，讓學生認識到文字的魅力。但對于學生而言，這種故步自封的教學方式，更多的是將課本知識進行宣讀，課堂氛圍和活躍性相對較低，導致語文教學誤區的產生，教學質量的下降。

三、提升鄉村語文教學質量的主要方式

（一）優化語文教學方式

在當前教育教學活動中，語文教學只能以傳統的方式，將各種文學內容以灌輸的方式傳遞給學生，但在此前提下，學生自身的接受程度也相對較低。對于學生而言，他們已經形成了具體的學習習慣和思維習慣，只有新型的教育教學方式才能加深學生對于文學知識的理解，提升自身對于文學知識學習的積極性。在原有的教育教學過程中，大多數語文老師都只是將教育書本知識作為自身教學的重點，在全方位的教育教學活動中沒有鮮明的特色，認為只有將書本的知識原原本本的灌輸到學生的思維中才能更好地實現教育教學成果。

作為有著自己獨特思維習慣的學生而言，他們認為創新的教學方式才能更大程度上的提升自身對于學習的主觀能動性。為此，有一部分的鄉村語文語文教師已經創新思路，充分結合現有的一些教育教學工具進行教學。例如在傳授《紅樓夢》節選《劉姥姥進大觀園》的知識時，鄉村語文教師通過將《紅樓夢》中出現的一些食物，進行圖片的展映，更大程度上的讓學生了解到當時賈府生活的奢靡，在以此為例進行深入的探究。對于很多學生而言，這些傳統讀物都離自身生活本質相對較遠，沒有生動鮮明的實物特色，學生很難想象到課本中所刻畫的一些場景。而通過現實實物的一些展映，能夠吸引學生的興趣，讓學生結合自己的生活本質，發現課本中講述和實際生活中的出入，將課本知識帶入實際生活，發現生活中的美好和課本中的想象，在加深課本教學知識的前提下，深入的對課本知識的理解，發現課本知識的閃光點。

（二）創新課堂提問內容

學習的產生不是單一的知識傳授，更多的是通過問題進行帶入，從而進一步加深對于知識的理解。但是就語文學科而言，疑問的產生更多的是因為學生對于文字內容和實際意義的不理解，為此如何創造機會，讓學生提出問題，加深理解就成為語文教學過程中著重要探索的方面。在鄉村小規模學校語文教學階段主要是以學生自我閱讀自我理解為主的，書讀百遍其義自見，這就是傳統語文教學過程中的主要方式方法，鄉村語文語文教師更多的是提供機會，引導學生完成學習任務。為此鄉村語文教師在教學過程中可以首先讓學生自己對學習的知識進行簡短的學習閱讀，在閱讀之后提出自己對此篇文章的見解和分析。之后鄉村語文教師通過引導和提問的方式，提出一定的問題，讓學生通過自己的理解對這些問題進行解釋和分析。在學生回答后，鄉村語文教師在通過對文章的分析，對此類問題進行進一步的解釋，讓學生在兩者對比中發現問題。在反復的研讀、提問、答疑的過程中，學生對文章的熟悉感會逐漸增加，他們會在提問中充分發揮自身的主觀能動性，不僅提升了探索求知的興趣也加深了對知識的分析理解。

（三）增加師生及生生之間的有效交流

在日常生活和學習中，一個人的能力和思維方式都是片面的，遇到更多更復雜的問題，一個人的力量只能完成自己能做到的部分，但對于學習而言更多的交流和溝通能夠充分拓寬自己的思維方式，明確自身發展過程中存在的問題，減少自己學習過程中面臨的壓力，因此在教學過程中團結協作，增進交流都是影響學生學習進步的主要原因。達者為師，學習中每個人都會因為先天優勢在某一個部分有著超與常人的理解能力，因此就有了互相幫助的口號。在一個學習群體中，鄉村語文教師所起到的作用是引導和幫助，學生之間所起到的作用則是互相幫助共同學習，一邊學生可以將自己的學習理念學習方法告訴另外一方，更好地加大了學習的積極性和主動性，相互的幫助，在提升學生社交能力的前提之下，更好地完成各類學習任務。

（四）利用教學設備進行有效教學

當前國民經濟飛速發展，由于受到網絡的沖擊，多種新型的教育教學方式逐漸產生，鄉村語文教師在開展教學的過程當中可以使用微課進行語文授課，在微課中，鄉村語文教師可以結合網絡內容，尋找更多與課本知識相關的傳統文化故事，以動圖、影像資料、音頻資料等方式幫助學生加深對于傳統文化的理解。例如鄉村語文教師在講述我國四大發明內容的過程中，就可以通過網絡視頻的方式，向學生播放四大發明的制作工藝，在播放的過程中展示四大發明的發明者的背景，明確這些先輩的發明背景，向學生傳達這些先輩在發明過程中的艱難和不易，進而以講故事的方式告訴學生我國傳統文化的發展背景。我國傳統文化的發展史就是我國上下五千年傳承的辛酸史，鄉村語文教師以這種現代文明的方式引導學生掌握傳統文化知識的方式，不僅提升了學生學習興趣，也增強了學生對學習的認知和理解能力，提升了教育教學質量。在當前的教育教學活動中，語文教學只能以傳統的方式，將各種文學內容以灌輸的方式傳遞給學生，但是在此前提之下，學生自身的接受程度也相對較低。對于高中的學生而言，他們已經形成了具體的學習習慣和思維習慣，只有新型的教育教學方式才能加深學生對于文學知識的理解，提升自身對于文學知識學習的積極性。在原有的教育教學過程當中，大多數的高中語文老師都只是將教育書本知識作為自身教學的重點，在全方位的教育教學活動中沒有鮮明的特色，認為只有將書本的知識原原本本的灌輸到學生的思維中才能更好地實現教育教學成果。

四、結束語

現如今的鄉村語文教學，已經不再是簡單的答題過程，更多的是通過概念將實際應用于傳統數學知識相結合，在有效提升學生學習能力的前提之下，更加強了學生綜合素質的培養。而作為一名鄉村語文老師，在進行概念講解的過程當中更應該積極主動地面對學生提出的各類問題，在充分結合理論基礎知識的前提之下，優先保證學生能夠對概念能夠完全理解，從而更好地實現鄉村鄉村小規模學校語文教學。

【參考文獻】

[1]盧少穎.農村小規模學校個性化作文教學方法[J].中學生作文指導，2019（1）：1-2

[2]曾仲成.新時代我國農村家庭教育問題的調查研究及對策分析[J].文化創新比較研究，2019（01）：162

隨著新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變，同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，課堂上強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學，在合作中學。

語文教學的五個領域——識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、研究性學習，除了識字寫字這一領域，學生都可以通過網絡獲得巨大的信息，它為實現教學的多樣化和教學資源的充分運用創造了有利的條件。

多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

它利用計算機技術、網絡技術、通訊技術以及科學規范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制。側重于學生可隨時通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在于無紙化教學的實施，及校園內無線網絡的延伸。

農村小學語文教育要持續健康發展，就應加強農村小學語文課堂教學的分析研究與課后反思。針對教學中存在的問題，加強教學交流，并根據新課改提出的要求，充分利用農村獨有的自然和社會資源。當然，還是要加強教師培訓，促使其轉變教學觀念，改進教學方法，從而提高農村小學語文的教學質量。