從近年高考全國卷遺傳命題特點談一輪備考

段雪妮

【摘 要】遺傳學是高中生物學的核心與支柱，是歷來高考的重點、難點與熱點，最能考查學生的綜合素質和能力，因此也是歷年高考理綜生物學科壓軸題。遺傳題考查形式多變，學生或因解題方法不正確，或不理解題意，甚至有見遺傳就畏懼的心理，從而造成不會做、不敢做而丟分。本文分析了近四年來全國卷理綜生物試題，從命題特點及變化入手，找到一些規律性的命題角度，提出了一輪備考建議，引導學生進行有針對性的備考訓練，以增強學生的自信心，提高學生的得分率。

【關鍵詞】高考;命題;遺傳

全國卷遺傳部分的核心知識為遺傳的基本規律。以下表格將近幾年高考遺傳題目及其考查的知識點進行總結，在此基礎上分析命題特點，以期找到變化規律。

可以看出，近幾年全國卷理科綜合中對遺傳學命題的題型、數目、題號變化不大;從內容來看，均在《考試大綱》和《考試說明》規定的能力要求及內容范圍內，符合“穩中求變，變中求活，活中求實”的特點?？疾榈木唧w內容主要包括：孟德爾兩大定律的驗證及解釋一些遺傳現象、遺傳推斷技巧、基因位置的推斷及相關實驗設計;而對伴性遺傳的考查，主要是結合遺傳系譜圖或相關圖表，判斷遺傳方式，考查遺傳規律和伴性遺傳的特點?？梢钥闯?，近幾年遺傳題命題更加注重基礎知識的考查，并且難度梯度設置合理，可以讓不同層次的學生均能得分，也能較好地考出不同層次學生的學習水平。而2020年高考題目因為疫情關系，在難點遺傳命題方面，減少分值，考得更加基礎，而全國Ⅲ卷更是放棄了難點遺傳題。

一、高考題命題特點與變化

（一）根植于教材，立足于基礎知識

繼續考查學生解遺傳題的基本技能和素養;全國卷對遺傳的命題，很多來自于教材，或是常識性內容，或對課本基本概念解讀，并在教材的基礎上略有創新，這一類的題干信息在獲取和理解上都比較容易，不需要加工和處理，可直接用于做題，難度較小?？疾辄c主要集中在對顯隱性判斷，以及常見雜交組合的分析：如2016，2019，2020全國Ⅱ卷，2019全國Ⅲ卷均涉及對遺傳基本推斷技巧的考查。另外，全國卷也越來越注重對學生基本技能和素養的考查，如2017全國Ⅱ卷的一道非選擇題考查學生根據題干繪制遺傳系譜圖的能力。

（二）試題的知識難度要求降低，能力考查的要求不降低

從近幾年高考遺傳題來看，有一些與教材內容有較高相關性的科學事實、前沿科技、生活實例和自然現象的分析，信息是新的，設問更有新意，出題更加巧妙，雖不涉及復雜概率計算，但需要精心讀題和信息加工才能獲取。如2016全國Ⅲ卷要求學生通過272：212推出9：7的性狀分離比，2016年全國Ⅱ卷、2019年全國Ⅰ卷對致死基因型、致死配子的推斷，2017全國I卷通過分解因數來推斷親本基因型、全國Ⅱ卷通過每對基因獨立遺傳的前提下，雙雜自交配子共16種結合方式，引申三對基因的雜合子自交共64種結合方式來推斷親本均為三雜，2018以及2019年全國Ⅱ卷對雜交親本或子代個體可能基因型的推斷;這些題目不僅考察學生的邏輯推理能力，逆向思維能力，還檢測了學生對問題考慮的全面性?？梢?，全國卷遺傳題對學生的分析推理能力的考查要求并不低，只是弱化了計算。

（三）實驗設計題比例增加，對學生能力的要求進一步提高

實驗設計是對知識與能力的綜合考查，試題難度一般較大。2016全國Ⅰ卷，2017全國Ⅰ卷、Ⅲ卷，2018全國Ⅱ卷均考查確定基因位置的實驗設計;2018Ⅰ卷考查了顯隱性確定的實驗設計，2019全國Ⅰ卷、Ⅲ卷要求學生設計分離定律、自由組合定律驗證實驗;2019年全國Ⅲ卷實驗設計題，答案不定，合理均可給分，這種考查方式有一定的開放度，能夠考查學生對知識的綜合運用能力，但設計思路并不復雜。通過對以上實驗設計題目的分析，發現難度并不大，依據的都是遺傳實驗設計的最基本的方法，多用測交，或者雌隱雄顯的雜交模式，或正反交、自交?？梢妼W生雖然懼怕實驗設計題目，但倘若能靜心思考，其實也能避免丟分。

（四）老題新出，難度加大，對學生思維要求更高

2016年Ⅰ卷考查了伴X隱性遺傳病致病基因頻率在男性中發病率等于致病基因頻率，2017年Ⅱ卷就在些基礎上通過男性血友病患者比例，推斷男性中致病基因頻率，并計算女性攜帶者概率。2016年Ⅰ卷實驗設計考查了四種表現型比例為1：1：1：1時，無法確定基因位置，需要進一步設計實驗證明基因在X染色體上，2018年Ⅰ卷考查了有眼：無眼=1：1，有眼中雌雄各一半，無眼中雌雄各一半，無法確定基因位置，若要確定在常染色體上，該如何設計實驗。對學生來講，倘若認真分析了之前的高考題目，那再遇到類似的問題，難度就會降低，解決問題也會更容易一些。

（五）表述類題目增多，更強調語言表達的準確性

如2018年全國Ⅰ卷要求學生寫出判斷依據，Ⅲ卷要求學生對基因位置作出判斷后還要說出原因，2016年全國Ⅰ卷、2017年Ⅲ卷、2018年Ⅰ卷、2019年Ⅲ卷均涉及實驗設計，這對學生的語言表述能力要求提高，不僅要設計出實驗，還要寫出實驗步驟和預期實驗結果。

二、對2021高考備考的建議

（一）緊扣教材概念，夯實基礎

遺傳部分的教學的基點在孟德爾的經典實驗，從實驗入手，關注課本核心概念，如性狀分離、顯性隱性性狀、等位基因、分離定律與自由組合定律適用的條件等，要求學生透徹理解，這樣才會熟練應用;再如遺傳比例與概率的分析計算，還是從實驗入手，引導學生推導“3∶1”“9∶3∶3∶1”“1∶1”“1∶1∶1∶1”以及1/3，2/3，1/4，3/4，1/2，這樣在研究兩對相對性狀遺傳時，才能在分離定律的基礎上，靈活用好“單獨處理，彼此相乘”;指導學生仔細分析課后習題，章末檢測題，章末小結等，這些是我們學習和復習的重要載體，很多內容可能成為高考題目的原題和素材。

（二）避免滿堂灌，少講多練，引導學生跳出題海

在教學中建議構建有代表性的母題，針對母題讓學生充分展開討論，并且讓學生說思路，學生和老師一起糾錯，這樣既針對學生的問題進行了糾正，又提高了學生的語言表達能力，訓練了學生的思維，加深了學生的印象，且題目有代表性，有助于幫助學生總結方法和規律，有助于減輕學生負擔。

（三）加強學生對知識的遷移和拓展，注重對學生能力培養

高考試題是考試說明最直接的體現，通過做高考題，才能體會高考題的命題特點和規律，把握高考題命題趨勢，做到科學有效備考。因此在課堂時可適當選典型的高考原題，引導學生篩選題干中的關鍵信息，抓住“題眼”，形成設問項與主干知識的聯系，逐步訓練學生的做題思維和答題技巧;并對學生產生畏懼心理的一些常見實驗設計類題目的方法進行總結，教會學生實驗設計的基本方法，在具體設計時，引導學生克服畏難情緒，以積極的心態探究問題，并大膽用語言表述，在此基礎上教師適當進行指導;另外，生物的遺傳是有一定規律的，但又有些“例外”，像異常情況（配子致死、合子致死）需要引導學生找到異常比例與正常比例之間的聯系，從而找到解題的“突破口”?？傊?，在教學中教師要想辦法通過多種方式提高學生的閱讀理解能力，獲取信息的能力，圖表轉化以及數據處理能力，設計實驗的能力，語言表述的能力。

建立錯題本和筆記本。引導學生及時復習鞏固，并做好總結;注重并要求學生糾錯，在糾錯中發現問題，在糾錯中進步，并做到題不二錯?？梢赃m當引導學生在一個章節學習結束之后構建思維導圖，以主干知識為主線，將各個知識點的內在聯系建立起來，如果在一輪復習時部分學生有難度，可放在二輪復習時完成。

培養學生良好的考試習慣和規范答題習慣。無論大考還是小考，要求學生認真對待每一次考試，在考試中發現問題，在考試中總結經驗，還要提醒學生容易忽略的問題，如注意書寫和卷面整潔度，盡可能降低失誤率。答題習慣要通過平時的訓練獲得，在平時做題時，要求學生嚴格審題，仔細審題，找準關鍵字詞，注意題目限定條件及挖掘題目中的隱含條件，克服思維定式，盡量以巧算為主。

【參考文獻】

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[3]吳美玲.高中生物遺傳題的解題方法及命題研究[J].學科教育，2016（128）

生物考試一般考查三個方面，知識理解，信息獲取和運用，實驗探究。遺傳知識是這三點綜合運用最多的知識，這也就造成了遺傳問題的看似簡單而實際難以解決的問題。

高考生物遺傳題技巧

有關基因分離定律、基因自由組合定律的試題，是近些年高考生物試題取材的重點和熱點，常常是年年考、年年新。掌握好這類遺傳題的解題技能，是合理、靈活掌握遺傳規律的體現，提示提高考試得分的關鍵。針對這類試題，注意以下的解題步驟和方法：

第一步，寫出匹配的表現型和基因型;

第二步，構建模型，寫出遺傳過程;

第三步，采取單對突破、對對組合，隱性肯定、顯性待定，子代推導親代，子代性狀（基因型）比例推導親代表現型（基因型）;

第四步，進行遺傳推導，計算相關概率;第五步，整理答案，讓答案變得科學、合理、可行、簡潔。

基因的分離定律

相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型，叫做相對性狀。

顯性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中顯現出來的那個親本性狀叫做顯性性狀。

隱性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀。

性狀分離：在雜種后代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀（如高莖和矮莖）的現象，叫做性狀分離。

顯性基因：控制顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。

隱性基因：控制隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

等位基因：在一對同源染色體的同一位置上的，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。（一對同源染色體同一位置上，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1（Dd）的豌豆是高莖。

等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產生兩種雄配子。D∶d=1∶1;兩種雌配子D∶d=1∶1。）

非等位基因：存在于非同源染色體上或同源染色體不同位置上的控制不同性狀的不同基因。

表現型：是指生物個體所表現出來的性狀。

基因型：是指與表現型有關系的基因組成。

純合體：由含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體?？煞€定遺傳。

雜合體：由含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。不能穩定遺傳，后代會發生性狀分離。