初中體育教學過程中如何關注學生成長教育

賴翔

【摘 要】隨著素質教育與新課程改革的不斷深化與發展，我國的教育理念與教學目標也隨之發生了巨大的變化。對于初中體育教育而言，作為素質教育階段的重要學科，應更加注重學生的個人成長與發展。本文圍繞初中體育教學過程中如何關注學生的成長教育這一問題展開了深入地探究，通過對初中體育教學現狀的調查與分析，深入挖掘了當前初中體育教學中存在的問題，在此基礎上從初中體育教學中融入成長教育的意義、初中體育教學中增強成長教育的有效策略與策略實施成效等三個方面展開了論述，希望能為初中體育教師的教學工作提供一定的思路與啟發。

【關鍵詞】初中;體育教學;成長教育

近年來，在當前的教育理念不斷發展的大背景之下，初中體育學科的教學目標與教學要求也發生了極大的變化。教育部門明確表示，學校不僅是培養學生“成才”的場所，更是培養學生“成人”的場所。學校教師除了肩負著傳授給學生學科專業知識的職責，更承擔著促進學生身心健康發展的重要任務。而對于初中體育課堂而言，體育教師的職責除了幫助學生掌握一定的體育知識與技能之外，還要致力于通過體育教學有效提升學生的體能與身體素質，在體育教學中融入“德育”教育工作，承擔起素質教育的職責，從多個角度全方位地關注學生的成長，促進學生生理與心理的全面發展。因此，在初中體育教學中，教師應始終將學生的需要視為教學工作的重要依據，根據學生的學習特點以及體育鍛煉規律更多的融入成長教育，為學生的健康成長與終身長遠發展打下堅實的基礎。

一、初中體育教學現狀

（一）體育教學未受到充分的重視

過去的幾十年中，我國一直采取的是傳統的應試教育模式，從學校到教師，從家長到學生本身，所有科目以及所有的教學活動都是圍繞考試展開的，成績成為了評判學生好壞的標準，這樣得教育理念顯然是陳舊落后的。隨著時代的發展，我國當前已經進入了全民素質教育時代，但新課程改革的普及與深化不是一蹴而就的，在加之傳統觀念根深蒂固的影響，有些教師還未能完全跟上時代的腳步，存在傳統觀念的殘留。體育學科是一門極具特色的學科，它所占的課時不如語文、數學等文化性學科的比重那么大，但其重要的意義是其他學科都無法取代的。在當前的初中體育教學中，還存在著部分學校、教師與學生并沒有真正的重視起體育課堂的現象。部分學校給初中體育教學提供的教學資源十分有限，使得體育教學只能停留于表面，無法深入發展。而對于體育教師而言，部分教師對于自己所教的學科還不夠重視，體育課堂常常存在被其他學科所替代與占用的現象，最終成為了傳統教育理念殘存下的犧牲品。從學生的角度來看，不認學生認為體育課就是自由活動課，沒有將教學活動放在心上，也沒有按老師的要求認真的完成課堂任務。在這樣的形勢下，體育課堂教學變為了一項可有可無的環節，這違背了體育教學目標，也不符合教育課程體系的規劃。

（二）體育教學方式較為單一

體育學科相對于其他學科而言，其最大的獨特性就在于它是一門實踐性十分強烈的學科。對比其他學科以教室為最主要的教學地點，體育教學往往是在戶外開展進行的，這為教學活動提供了更加廣闊的范圍，也是一個與生俱來的獨特優勢。作為初中體育教師，本應該利用好這份優勢，構建更加豐富的課堂教學方案，引導學生開展多彩的教學活動。然而，縱觀當前初中體育教學工作的開展情況，部分教師在教學中采取的教學方式依然單調乏味，不符合學生的學習興趣。在體育課堂中，有些教師在講解體育知識與技能時完全通過示范進行演示，此后便要求學生進行機械的訓練與模仿。這樣的教學手段不僅無法使學生對所學內容產生真正的掌握與了解，還有很可能會讓學生在長時期枯燥的情緒下產生抗拒心理，最終對體育課堂喪失興趣。

（三）體育教學的范圍與內容較為局限

教師作為教學活動中的關鍵一環，是學生學習過程中的引導者。教師的觀念與行動對教學活動的最終成效有著決定性的作用。在現階段初中體育教學中，部分體育教師的教學理念還比較落后，思維受到較大的局限。他們對于新課程標準下的體育教學目標與內容沒有進行深入研讀，仍然認為作為體育教師只要教會學生固定的體育項目，讓學生掌握一定的體育技巧就完成任務了，覺得成長教育與德育教育不在自己的工作范圍之內，與自己沒有關系。這樣的教育理念使得體育教學的范圍與內容都受到了極大的限制，從而無法完成體育課堂的綜合性教學目標。

（四）體育教學評價機制不夠完善

當前的體育課堂評價大多數還比較片面，亟需不斷的發展與完善。在大多數的學校中，體育課堂的教學評價工作不到位，甚至在部分學校中體育課堂直接省略了教學評價這一工作。評價是教學活動中的最后一個環節，但卻是一個不能省略的環節，全方位地教學評價不僅是對學生課堂學習成果的合理評估，更是對課堂教學成效以及教師教學成果的全面檢測。而對于初中體育課堂而言，大部分教師對于學生的評價集中于學期結束時的簡單項目測試，這樣的評價機制無疑是不全面、不客觀的，不足以成為評估學生個人體育學習成果的依據。

二、初中體育教學中融入成長教育的意義

受到年齡等因素的影響，初中生正處于充滿活力的青春發展時期，這是他們人生中的重要轉折時期，也是學生身心發展的關鍵階段。此時，學生需要通過體育教學增強自己的體質，養成良好的生活習慣，獲得強健的體魄，也需要在教師的指導下，樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀，完善自身的社會認知。而對于初中體育課堂教學而言，初中體育課堂教學與成長教育的深度結合的過程，其實就是在課堂教學中將身體教學與精神教學、心理教學以及德育教育工作有機結合的過程。在這樣的教育觀念下，一方面教師能夠根據初中體育教學目標，結合學生的實際發展需要，深入貫徹以人為本的教育教學理念，在課堂教學過程中，為學生創造良好的體育教學環境，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生在課堂教學的全過程中能夠始終保持積極向上的學習情緒，提高學生學習的專注度與積極性，提高體育教學的質量與成效。另一方面，教師不斷拓寬自己的教學思維，拓展體育教學的維度，走出體育教育局限在“體”字上的困境，在深入了解本班學生身體狀況與個性特征的基礎上，通過對本校體育教學資源與實際條件的考量與把握，創設更多體育教學方式。有效打破傳統體育教學中單一的“講解—示范—訓練”模式，融入更多更加新穎的教學手段，構建高效的初衷體育課堂。這樣學生不僅能夠在體育教學中獲得身體上的鍛煉，學習體育知識，發展體育技能，還能加強自身的安全意識，獲得心靈的啟迪與發展。在體育教學與成長教育深入融合下的初中體育課堂中，學生能夠廣泛汲取個人成長所需要的養分，找到自己在體育運動中的優勢與強項，同時能夠充分挖掘自己各個方面的潛能，使得自己的自我認知與創造性思維得到有效發展。因此，初中體育教學與成長教育的有機融合無論是對于教師教學水平與教學能力的提升、初中體育高效課堂的構建還是學生個人的成長與發展，都有著不可忽視的重要意義，值得我們展開交流與探討。

三、初中體育教學中增強成長教育的有效策略

（一）尊重學生個體發展，實施差異化教育

在新時代的教學大環境下，學生在教學活動中的中心地位與主體地位得到進一步的突顯。因此，對于初中體育課堂而言，教師應根據學校課程體系的安排以及實際教學的情況，在統籌規劃好整個大的教學目標與教學方向后，在課堂中展開差異化教學。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人都有自己獨特的個性特征與思維方式，教師必須要摒棄傳統“一刀切”式的教學方式，在教學過程中對每個學生的體育優勢、性格特點等展開仔細的觀察與記錄，將學生視為獨立的個體，在大的教學框架下盡可能的保護學生的個性化發展，關注并鼓勵學生的成長?？梢园凑諏W生的體能、強項等因素在開展相應的活動時進行分組，開展更具針對性的教學，實施差異化教育。只有這樣，學生的個人優勢才能充分的體現出來，教師才能將“因材施教”的教育理念落實到實際教學行動中來。在差異化教育下，學生的個人潛力得到激發，在教師的引導下對于自身的發展有了更為全面的認知，有利于學生的個人成長。

（二）引入新型教學方式，加速學生綜合成長

一節合格的初中體育課堂對于學生各方面成長的作用應該是全面的、有效的，學習氛圍應該是積極的、活躍的，教學方式也應該是新穎的、有趣的。為了進一步提高體育教學的綜合性與趣味性，教師在教學活動的設計上就必然要花費更多的心思，根據教學內容的需要引入新型的教學方式，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠在快樂學習中愛上體育課堂，在體育活動中獲得身體素質與個人品格的雙重發展。教師應在對校內體育教學資源的深度開發與利用上，嘗試開展新的體育項目?？梢酝ㄟ^舉辦體育團體競賽、開展戶外拓展訓練以及進行體育趣味小游戲等方式，讓學生在高度參與中獲得身體上的鍛煉，通過形式多樣的體育活動有效培養學生的競爭意識與合作意識等，發展學生的自主探究能力以及發散拓展思維的能力，幫助學生養成堅韌、刻苦、奮進的個人精神品質，使學生獲得身心雙方面的成長與發展。

（三）適當展開生命教育，提高學生安全意識

生命是一切個人發展的前提與基礎，生命安全是學生健康成長過程中最基本也是最重要的保障。對于青少年而言，大部分學生對于生命的內涵與意義還比較懵懂，并沒有深入體會與了解，還有部分學生因為一時貪玩，將自己的生命安全置之腦后。因此，生命安全教育是成長教育中的重要組成部分，在體育教學中，教師要抓住一切合適的時機，向學生滲透生命教育，提高學生的安全意識以及處理緊急情況的能力。教師可以開展專門的健康教育課程，利用多媒體技術作為輔助手段，向學生展開專門的生命安全教育。也可以在課堂中發生緊急情況時，在處理好問題的前提下，趁機給學生講解包扎傷口、止血、心肺復蘇等應急救援知識。通過各種形式，全面保障學生課上課下的人身安全。

（四）創新體育評價機制，關注學生全面發展

在當前的初中學科體育教學中，隨著教學內容與及教學目標的轉變，教學評價也應隨之發生變化，教師應改變傳統的評價模式，創設更加全面的評價機制。在教師對學生進行評價的過程中，可以將學生的體育課堂參與度、項目測試成績、課后任務完成情況以及體育測試成績、個人能力發展等分項展開評價，最后在此基礎上按照一定的比例進行總分，得出最終評價，在評價的過程中，要更多的考慮學生核心素養的發展狀況，更多關注學生的進步與成長，以鼓勵教育為主，保護學生的學習積極性。除此之外，還應構建學生評價教師的模式，通過師生的雙向評價，收集學生的真實反饋，幫助教師展開教學反思，促進課課堂教學的進一步完善。

四、初中體育教學中增強成長教育的實施成效

本文寫作過程中，在對提出的策略進行實踐檢驗后，通過問卷的形式對實驗學校的學生展開了調查，根據調查結果對教學成效展開分析，發現初中體育教學中增強成長教育的實施取得了一定的成效。

在對問卷調查數據的收集與分析后，筆者各個問題的最終結果進行了分析匯總，現將調查結果展示如下。

本題為多項選擇題，從表2中可以整體發現大部分學生對于初中體育教學中增強成長教育的實驗教學的評價是偏向于正面與積極的。有92.7%的學生認為對比傳統體育課堂，實驗教學的教學內容變得更加豐富了。有89.1%的學生認為教師的教學形式更加多樣了，有93.6%的學生認為課堂教學的趣味性增強了，還有87.2%的學生認為實驗教學中，體育教學各方面的教學效果更加明顯了。綜合來看，這在某種層面上是對初中體育教學中增強成長教育的各項策略以及教學實驗極大程度的肯定。

據表3可知，有28.1%學生認為在實驗教學中，與體育教師之間的關系十分密切，53.7%的學生認為自己與體育教師之間的關系比較密切，13.6%的學生認為與體育教師之間的關系不太密切，還有4.6%的學生認為自己與體育教師之間還存在較強的距離感，關系不密切。通過分析可以得出結論：大部分學生在實驗教學中與教師的交流較多，師生關系在朝著良好的方向發展。

據表4可知，初中體育教學中增強成長教育的實驗教學對于學生身體素質的增強總體來說是有幫助的。絕大多數的學生（選提高了很多與提高了一點的學生總占比為92.8%）都認為通過實驗教學，自己的身體素質得到了不同程度增強，只有7.2%的學生認為實驗教學對自己的身體素質沒有影響，沒有學生認為實驗教學使自己的身體素質變弱了。

據表5可知，有66.4%學生認為通過實驗教學，自己對于生命安全的內涵與意義產生了深入地理解，29.1%的學生認為自己對生命安全的內涵與意義有了一定程度的理解，3.6%的學生認為自己對生命安全的內涵與意義還是不太理解，還有0.9%的學生認為自己對于生命安全的內涵與意義完全不理解?？偟膩碚f，有95.5%的學生認為初中體育教學中增強成長教育的實驗教學能夠使得自己生命安全意識得到加強。

通過表6的數據顯示，有52.7%學生認為通過實驗教學，自己的合作能力得到了較大的提升與發展，47.3%的學生認為自己的合作能力得到了一定程度上的提升與發展，3.6%的學生認為通過實驗教學，自己的合作能力并未得到提升與發展。根據分析可以得知，有96.4%的學生（選擇“較大發展”與“有所發展”的學生總占比）認為初中體育教學中增強成長教育的實驗教學使得自己的合作意識與合作能力得到了不同程度的發展提升。

五、結束語

通過對于初中體育教學新課程標準的深入研讀以及當前我國教學形勢的整體把握，可以得知在初中體育教學的過程中更多的關注學生的成長教育是符合教學目標與教育發展方向的。在對初中體育教學現狀以及策略實施成效的調查與分析中發現，在初中體育教學的過程中更多的關注學生的成長教育能夠有效的提高體育教學的質量與效率，優化學生的學習體驗，促進學生的成長與發展。因此，在教學過程中，教師可以以本文所提出的策略作為一定的參考，結合本校的實際教學情況與學生的發展特點，根據自身教學經驗對學生的成長教育給予更多的關注。

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差異化教學

差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。

因材施教因人而異是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

“因材施教”出自孔子《論語·雍也》：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！彼窃诖呵飼r期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創立的，距今已有兩千五百多年的歷史，"因材施教"雖不是孔子的原話，卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。在育人和教學中，家長和教師都要因材施教，孩子才能正常成長。

有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

生命教育

從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。一次次生命活動的質量決定人生命全過程的質量;重視每一次生命活動的質量就是重視生命全過程的質量。

教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一，在此教育實踐中教師的價值得到實現，生命質量得以提升。

鼓勵式教育法

所謂鼓勵式教育法也稱為賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合學生心理特點、是容易被學生接受的一種方式。

鼓勵式教育也就是在孩子的成長過程中犯錯誤的時候，家長不責怪，不打罵，而是從其他好的方面進行鼓勵，從而讓孩子認識到自己的錯誤。這樣的教育方式有利于幫助孩子塑造良好的性格，培養他們的自信心。