高校班主任考核工作探析

王佩

摘要：班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是班級學風建設的第一責任人，對高校人才培養，營造優良校風、學風有著不容忽視的推動作用。筆者通過對高校班主任的考核進行分析，找出了當前班主任考核中存在的問題及改進建議，希望為高校班主任考核工作提供參考。

關鍵詞：高校;班主任考核;建議

班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是班級學風建設的第一責任人，對高校人才培養，營造優良校風、學風有著不容忽視的推動作用。教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，高校輔導員和班主任是高校思想政治教育工作的主要力量，是學生工作隊伍的骨干力量，要求高等學校要根據實際工作需要，科學合理的配備足夠數量的班主任。但實際工作中很多高校沒有專職班主任，現任班主任多為專職教師兼任，他們承擔著大量的教學和科研任務，工作壓力大，投入班主任工作的時間、精力有限;承擔班主任工作的老師多為行政要求或職稱評聘需要，工作缺乏動力。筆者通過對高校班主任的考核現狀和存在的問題進行分析，找出了當前班主任考核中存在的問題及改進建議，希望為高校班主任考核工作提供參考。

一、班主任考核工作存在的問題

1.工作職責不夠明確，部分考核形式化。很多高校輔導員與班主任工作雖然按教育部要求進行了分工，但因工作內容重疊性較高，重點工作指標職責不明確，導致班主任工作積極性不足，考核流于形式。

2.工資待遇偏低，導致班主任對考核工作不夠重視。班主任多為專職教師兼任，會給予一定的工作量補貼，因授課與科研任務增加，以致對所管理班級關心程度欠佳，對考核也沒有足夠的重視，給考核工作帶來了一定影響，考核結果對班主任激勵作用未能充分發揮出來。

3.量化指標把握有偏差?？己酥笜说牟黄ヅ渑c不科學在很大程度上影響了班主任工作的積極性。在考核實踐中發現，有的考核過度使用了量化指標，比如，按照參加班級會議、班級活動、約談學生的次數進行打分考核，不能反映班主任是否真正解決了學生的實際問題。有的班主任甚至少有工作計劃，從而導致不能積極主動開展工作，僅在輔導員組織、學生組織的各類會議，活動中亮相，會出現部分班主任應付工作的情況。

4.考評主體的不夠客觀性導致考評結果存在爭議。因近些年對教師科研工作的要求越來越高，教師教學科研工作壓力大，管理主體對所兼任的班主任工作考核重視程度不夠;考評小組組成成員單一，憑借對教師的了解打分，主觀印象打分時有發生;因部分考核指標不明確，致使考核評價工作的公平性也打了折扣。

二、班主任考核工作的改進建議

1.明確班主任與輔導員的工作職責，合理分工、緊密配合，建立起班主任與輔導員工

作的良好的協同關系。首先，明確班主任工作職責。通過對班主任工作進行細化，認定班主任的主要工作是學習指導與學風建設，如要求掌握學生學習情況，能有效開展專業教育指導工作。其次，列出班主任具體工作：每學期制定班級學風建設計劃;定期聽課，了解課堂情況，及時給出有針對性的指導意見;了解學生專業資格證書的報名和考試和通過情況;對學習困難的學生進行幫扶，降低班級學生不及格率;了解學生四六級考試的報名和通過情況，經常深入課堂，與任課教師溝通和聯系，了解班級情況等。明確職責，工作重點突出，達到優勢互補，提高各自工作效率，增強高校學生工作管理與服務的水平。

2.構建考核評價體系時，建議抓大放小，量化細化評價指標，強化任務目標意識，并且要根據實際情況不斷優化評價指標，從而提高班主任工作質量和管理水平。諸如所帶班級學生專業資格證書的獲證率、四六級通過率、學習困難學生的比例、畢業班學生的就業率等均可以作為考核指標。為激勵班主任更好的發揮指導和督促作用，可在不同專業、不同年級、不同學期的班級設定目標，明確各階段班主任工作的主要內容。

3.注重過程管理。因班主任多為教師兼任，教師平時教學科研工作壓力大，雖然制定了工作計劃，但實施過程會面臨諸多困難。管理者要強化過程管理，定期發布某一階段班主任的工作要點，督促其完成基本工作。

4.多層次，多角度的進行考核，增加考核的公正性。如依據考核指標進行打分，輔導員

打分，相應班級學生打分，班主任自評相結合的考核方式。對于學生打分部分，應采取隨機抽取學號，網絡評議等不記名方式，安排專人組織考核，通過不同的方式最大程度改善考核效果，使得班主任在評價過程中不斷改進工作方法，優化工作流程，提升工作水平。

5.將班主任工作考核列入職稱評定，年度考核，充分合理利用考評結果，形成長效的激勵機制。將考評結果以適當的形式反饋，優秀的要樹立標桿，予以獎勵;落后的也要指出不足，明確改進方向，促進工作不斷發展。組織優秀班主任開展工作分享會，在交流中不斷總結經驗，改進管理方法。

三、結語

班主任考核工作是一項復雜的工作，這就要求班主任考核工作要從班主任工作實際出發，不斷調整優化考核指標和方案，完善考核體系，促進班主任隊伍的良性發展，充分發揮其管理育人、教育育人、服務育人的作用。

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