淺談初中數學中的探究教學

劉玉靜

摘要：探究教學是一種重要的創新教學方式。指在教學過程中以教師為主導，學生為主體，從某一數學問題著手，在充分考慮學生知識儲備的基礎上，采用猜想、驗證、討論等具體方法層層深化，最終在解決問題的同時使學生感悟其中隱含的數學原理，培養學生認識數學、研究數學的能力。本文主要探討教師在探究教學中應遵循的原則及其實施步驟。

關鍵詞：探究教學;初中數學;教學原則;實施步驟

一、問題的提出

初中數學課堂教學由于長期受到傳統教學思想觀念和升學指揮棒的影響，難以擺脫以教師為中心的教學模式，這種教學模式的主要弊病是：1.教師只注重知識的“灌輸”，而忽視學生獲取知識的主動性，學生被動學習，課堂上學生只是盛裝知識的容器，而不是具有個性的人，缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。2.教師過多地強調學生對所學知識的記憶，習慣于傳授現成的結論，學生體驗不到知識的形成、發展過程，對數學的學習缺乏興趣、感到枯燥無味。3.學生缺少主動提出問題，綜合應用知識解決實際問題的能力。

針對以上問題，改革傳統教學模式已成為必然。以探究學習為重點重構基礎教育課程成為世界各國課程改革的突出特點，然而在數學的課堂上，要使學生能探究性地學習，關鍵是遵循一些基本的原則，同時應掌握合理的實施步驟。

二、實施初中數學探究教學的原則

（一）問題性原則

問題是數學的心臟，也是數學教學活動的核心。因此，探究教學應以問題作為出發點，以問題的解決串起整個課堂教學活動。要使探究教學能順利進行，教師在創設問題時就要注意以下幾點：1.所提出的問題要能夠激發學生的學習興趣，激發學生產生探究的動機。因此，教師提出的問題應考慮學生生活的環境，盡量從學生的實際出發。2.提出的問題要具有障礙性。問題的障礙性即所提出的問題能激發學生認知上的沖突，問題只有具有“障礙”，才能夠體現其價值，同時問題的障礙要適中，盡量把問題落在學生的“最近發展區”，使學生在課堂上處于思維活躍的狀態，激發探究欲望，拓展探究空間。

（二）開放性原則

學生在心理上自由，心態上放松，才有利于學生個性的發展，培養創造性思維。因此，教師要積極進行角色的轉變，放下知識傳承者的架子，給學生創造平等、自由、愉悅的教學氛圍，使學生從問題的提出到問題探究的設計，到結論的得出、結果的交流等等，均能充分發表自己的看法。鼓勵學生設法了解一個問題可能出現的各個方面和各種解答。

（三）過程性原則

傳統教學模式中，教師往往直接將數學的概念、公式、定理、法則等直接告知給學生，或者經過簡單推導后，告訴學生。這種現象忽視了學習的過程，學生只能死記公式定理，而不能靈活應用。探究性的學習與傳統模式不同，不是簡單的教給學生結論，也不要求學生死記結論，而是重視結論的來龍去脈，重視結論的應用。探究的過程也就是學生主動參與知識形成、發展的過程，要像上“實驗課”一樣，讓學生親身觀察、猜想、實驗、比較、歸納、思考、推理和與伙伴合作交流，體驗學習的樂趣，增強探究意識和問題意識，發展創新精神和實踐能力。

（四）理論聯系實際性原則

理論聯系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。探究性學習中也應遵循此原則。在講授一些應用題時，可以將問題轉化為一些更加聯系生活的問題，尤其是與學生實際生活相關的問題。例如：春游時發生的租車問題;學生每月生活費的分配問題等。

三、實施初中數學探究教學的步驟

（一）創設情境，提出問題

創設情境，提出問題是初中數學探究教學模式的第一步驟，也是課堂教學的第一環節，因為問題既是探究教學的起點，也是探究教學的主線，而問題總是在一定的情境中產生的，所以教師要在探究教學的課堂上創設豐富的問題情境，吸引學生的探究心態，使學生發現問題、提出問題，從而探討、解決問題。

教師創設數學問題情境時，要注意一些策略。首先，創設的問題情境要引起學生的學習興趣，因為興趣是學習最好的老師，強烈的學習興趣是學習成功的一半，它對學生的學習始終發揮著動力、定向、引導、維持、強化等作用，使學生的主動參與意識增強，容易接受新知識，從而牢固掌握新知識。其次，創設的問題情境要有真實性或可操作性，同時要考慮到學生的認知水平，面向全體學生。要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清。第三，創設的問題情境要有層次性和開放性，不要一開始沒有做任何鋪墊就拋給學生一個超出其認知結構或已有知識基礎的問題情境，這樣的探究就很難展開了，也很難探究出什么結果，要像剝蠶繭一樣，層層遞進。同時，問題情境要給學生多角度的去思考，多方位的去探索。

（二）組織探究，合作交流

教師在組織學生的探究活動時，應讓學生獨立探索，進行思考，提出解決問題的策略和方法，而每個學生的理解之間肯定存在差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，則需教師在學生形成個人見解的基礎上再組織生生之間、師生之間的合作交流，這樣可以使不同的觀點發生碰撞，取長補短、集思廣益，使理解更加豐富和全面。

在探究學習過程中，應提倡合作交流，其最基本的形式是小組學習、交流，教師要根據學生的差異，指導學生進行合理分組，分組時宜采用“組內異質，組間同質”的原則。要均衡學生的成績、能力，將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，使其形成一種互補，進而取得良好的教學效果。

（三）及時總結，多元評價

總結與評價是研究性學習的畫龍點睛之筆，是對研究性學習價值的提升。在合作交流后，可由教師或教師指導學生總結研究的結果、策略方法等，同時總結研究獲得的經驗教訓，探討彌補的措施，通過鼓勵性評價，保持和提高學生研究性學習的興趣。

評價時要注意幾點，一是要及時，及時有效的評價會激起學生的求知欲;二是要有發展性，用發展的眼光看待學生的進步，鼓勵學生成長;三是要定性與定量相結合。

參考文獻：

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