學前教育專業民族民間舞教學探究

◎ 李秀慧 （赤峰學院）

在國家越來越重視學前教育的大環境下，很多高校開設了學前教育專業，向社會輸送經過系統學習、綜合能力強的學前教育人才。舞蹈，是學前教育領域重要的專業技能課程。它可以在激發幼兒想象力和創造力的同時，培養他們認識美、感受美、創造美的能力，達到美育目的。其中，民族民間舞蹈，以其娛樂性、教育性、傳承性，成為舞蹈課程中不可或缺的內容?！懊褡迕耖g舞，是由勞作人民在長期歷史進程中集體創造，不斷積累、發展而形成的，并在廣大群眾中廣泛流傳的一種舞蹈形式”①。與藝術類院校舞蹈專業不同的是，學前教育專業的學生大多沒有舞蹈基礎，因此，在有限的課時內，使他們掌握能夠在教學中靈活運用的民族民間舞蹈技能，顯得尤為重要。筆者在從事學前教育專業的舞蹈教學工作中，發現以下問題亟需解決：

一、學生學習民族民間舞蹈的積極性有待提高

筆者在從事舞蹈教學的過程中發現，拉丁舞、街舞等外來舞蹈越來越受年輕人的追捧。對于我國豐富多彩的民族民間舞蹈，卻知之甚少。眾所周知，民族民間舞蹈風格特點各不相同，審美趣味也大相徑庭。對于沒有舞蹈基礎的學前教育專業學生而言，很容易因難以掌握規范的動作而興趣驟減。教師在授課內容和方法上，應充分考慮學生的接受能力，由淺入深地引導他們掌握民族民間舞蹈技能，并對學生的進步給予肯定和鼓勵，從而激發他們的學習熱情與自信。

以蒙古族舞蹈教學為例，教師可以要求學生在課前查閱有關蒙古族文化的資料，在課堂上分別從不同角度進行討論，使學生對蒙古族文化有一個初步的認識。繼而通過欣賞舞蹈視頻，總結出蒙古族舞蹈中基本體態的風格特點和手腕、手臂及肩部動作的特點。最后，由教師通過示范，結合講解，幫助學生掌握蒙古族舞蹈的基本動作。通過查閱資料、小組討論、觀摩視頻，可以提高學生對民族民間舞蹈的興趣，有助于他們更快更好地掌握舞蹈技能和相關知識。如此一來，既達到了教學目的，也使學生對于民族民間舞蹈有更深刻的理解，避免學生對民族民間舞蹈出現“知其然不知其所以然”的情況。

二、教學內容與學生就業需求不夠契合

（一）授課內容專業性強，不適合幼兒教學活動

學前教育專業的人才培養目標是從事幼兒教育的高素質人才，因此，針對學前教育專業學生的舞蹈課程內容，應充分考慮到他們在從事幼兒教育活動中的需求。出于對學前教育專業教學質量的重視，很多高校都聘請專業院校畢業的舞蹈教師負責學前教育專業的舞蹈教學活動。這固然是有利于學生專業技能提高的好事，然而，在保證了師資質量的同時，也引發了新的問題。受過專業訓練的教師，往往對學生的學習效果抱有更高的期待，于是在教學中，難免以自己求學時的標準要求學生。但是，未接受過專業訓練的學生，無論是肢體協調能力還是舞蹈領悟力和表現力方面，都難以和有舞蹈基礎的學生相比。加之在校期間的舞蹈課時量有限，為盡可能使學生達到自己的要求，教師難免以“填鴨式”的教學方法，督促學生掌握更多專業性強的舞蹈技能，卻忽視了所授內容，是否適用于針對幼兒的舞蹈教學活動。因此，筆者認為，針對學前教育專業學生開設的舞蹈課程，難度不宜過高。以民族民間舞蹈為例，可以把基本體態、手位腳位作為主要授課內容。這樣既可以使學生掌握不同民族民間舞蹈的風格特點，也有助于他們在實踐中學以致用。

（二）課程內容單一，難以滿足多種模式的幼兒舞蹈教學需求

舞蹈是口傳身授的藝術形式，在課堂教學中，最常使用的教學方法是教師通過示范，向學生展示舞蹈組合，使學生在模仿中掌握專業技能。課程內容，以具有代表性的民族民間舞蹈組合為主。顯然，這種授課內容有助于學生直觀地領悟到民族民間舞蹈的風格特點，并能夠盡快學會舞蹈動作。然而，在幼兒園實際教學中，如果只有舞蹈組合或群舞這樣的授課內容，未免顯得單一乏味了些。事實上，很多幼兒園在逐漸增加趣味性強的授課內容，使幼兒們在輕松愉悅的環境下學到知識。比如，教師可以創編以蒙古族傳說為題材（如馬頭琴的傳說）的繪本舞蹈，把具有蒙古族舞蹈特點的動作融入進去。傳說和舞蹈的結合，不僅能調動幼兒的學習興趣，還能使幼兒加深對民族文化的了解。

針對以上問題的存在，筆者認為，學前教育專業學生的民族民間舞蹈課程，可以在學習簡單組合的基礎上，增加一些教學案例，鼓勵學生發散思維、豐富教學內容，同時為將來走上教學崗位進行“熱身練習”。這樣，可以避免因教師在民族民間舞蹈教學過程中一味注重學生是否學會動作，而導致忽略所授內容是否能夠使學生在最短時間內具備民族民間舞蹈的教學能力。

三、學生創編民族民間舞蹈的能力有限

學前教育專業學生在舞蹈教學中，需要具備一定的創編能力。筆者在幼兒園觀摩時得知，在幼兒園從事舞蹈教學工作的教師，經常需要創編幼兒舞蹈。特別是在少數民族地區，更是需要教師能夠創編出形式多樣、適合幼兒的民族民間舞蹈。曾經遇到學生在畢業后產生這樣的疑問：“為什么在編排一個幼兒民族民間舞蹈組合時，感到手足無措？”可以說，這樣的問題是普遍存在的。舞蹈基礎薄弱的學生，在掌握了民族民間舞蹈基本動作要領以后，難以將所學知識靈活運用，這使他們陷入“易輸入難輸出”的窘境，也使教師遭遇“授人魚不如授人漁”的尷尬。針對這種問題，教師在授課內容上，可以考慮理論與實踐相結合，并適當增添創編技法課程，使課程內容更具備實用性。

如前文所說，學前教育專業舞蹈課程的課時量有限，在舞蹈教學過程中，要使沒有接觸過舞蹈的學生既能做出動作示范，又具備舞蹈創編能力，著實不是一件容易的事。對于這種現狀，教師可以嘗試把創編技能融入到日常舞蹈教學中。以蒙古族舞蹈為例，教師在將基本動作以組合的形式口傳身授以后，在確定學生已經能夠熟練展示的基礎上，可以提出如下要求：以組為單位，利用已學過的舞蹈元素，結合空間變化、方向變化、隊形變化，打亂原有組合動作的順序，創編一個新的蒙古族舞蹈組合。這樣不僅促使學生對已學知識進行復習，還能培養他們的創編思維。

四、民族文化傳承意識淡薄

教師在授課過程中，很容易陷入“只要學生掌握了專業技能，將來在學前教育工作中，編得出、跳得了、教得會就可以了”這樣一個誤區，卻忽視了民族民間舞蹈也承載著傳承文化的職能。目前，學前教育專業學生的民族民間舞蹈內容，多是以示范組合和學演群舞的形式進行。學生在學習過程中更多的注意力在動作本身，對于民族民間舞蹈風格特點所折射出來的文化內涵，知之甚少。

以內蒙古自治區為例，蒙古族舞蹈作為極富代表性的藝術形式，在文化傳承方面發揮著至關重要的作用。比如安代舞，已被列入非物質文化遺產。學前教育專業的學生，將來面對的授課對象是幼兒。把民族文化融入到舞蹈教學中，有利于幼兒認識、了解民族文化，從而增強他們的民族認同感和民族自豪感。在教學過程中，如加入一些具有民族特色的繪本舞蹈，不僅可以提高學生的學習興趣，還能使他們在輕松愉快的氛圍里，進一步了解民族文化，從而達到傳承民族文化的目的。這樣，他們在面對幼兒進行民族民間舞蹈教學的時候，可以通過排演具有民族特色的繪本舞蹈、講述有趣的民族傳說故事，“引導幼兒思考，使幼兒在深刻理解作品的基礎上更好地去體驗舞蹈、創作舞蹈、展示舞蹈”②。在教會幼兒舞蹈動作的同時，更加生動地向他們傳播民族文化。

五、考核方式需要多樣性與靈活性統一

學前教育專業學生通常有如下特點：人數多，底子薄。一個班有三十人左右，且大部分學生沒有接觸過舞蹈。在這種情況下，充分調動學生的學習積極性、深入發掘他們的舞蹈潛能，需要教師因材施教。這不僅體現在課程內容的設置和教學方法的創新上，也體現在考核方式上。

（一）考核方式單一

目前，舞蹈課程的考核方式多以展演、匯報為主。學生按考試要求展示舞蹈組合或劇目，教師參照考核標準，對學生的動作規范性、舞蹈表現力等多方面進行打分。事實上，這種考核方式是存在一定局限性的。學生出于應試目的，更趨向于舞蹈動作本身的熟練程度，即舞蹈展示能力。對于所學技能，是否真正消化并能夠在實際教學中靈活運用，卻無從考量。對此，筆者嘗試多方面考核學生的學習成果。

以蒙古族舞蹈教學為例。教師在進行完蒙古族舞蹈基本組合的課程后，可以將考核內容分為兩個部分。其一，考查學生對于已學組合掌握的熟練度和規范性。這部分，以組合展示的方式進行。其二，考查學生對知識的運用能力。這部分，既可以要求學生提取一個具有代表性的蒙古族舞蹈動作，進行模擬教學，也可以要求學生運用所學動作，創編一個新的幼兒蒙古舞組合。這樣，可以多方面考查學生的專業技能。

（二）考核時間缺乏靈活性

舞蹈技能需要通過不斷練習得到提高，如果學生在課下存在懈怠心理，很容易使學習效果大打折扣。為提高學生的自主學習意識，筆者所在學校，除期末考試以外，不定期對學生進行過程性考核，并將過程性考核成績計入期末最終成績。

過程性考核的時間可以隨著課程進度由教師設定。如，每一個舞種學完進行一次過程性考核，或每一個組合學完后進行一次過程性考核。這樣，既可以督促學生充分利用課余時間練習，也可以更加全面客觀地反應學生對舞蹈技能的掌握程度，繼而更加有針對性地提高業務能力，在走向學前教育工作崗位以后，可以盡快適應舞蹈教學工作。

綜上所述，學前教育專業的民族民間舞蹈教學需要從學習興趣、課程設置、教學方法、考核形式等多方面入手，因材施教，才能使學生真正掌握針對幼兒舞蹈教學的專業技能。

注釋：

① 隆蔭培,徐爾充.舞蹈藝術概論[M].上海:上海音樂出版社,2001:74.

② 杜玉.關于在幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈的思考[J].大眾文藝,2014:238-239.