高校環境設計專業教學改革研究

摘 要：隨著現代社會的高速發展和人們生活質量的大幅度提高，社會對環境設計專業人員的專業素質和技能提出了更高的要求，傳統的教學模式和方法已經不能滿足現代社會發展的需要。文章分析了現代高校環境設計專業的教學現狀，初步探索了“十三五”綜合改革背景下湖南人文科技學院環境設計專業改革的新思路，并提出了一些有效的環境設計專業教學方法，以促進高校環境設計專業教學改革，探索我國環境設計專業更有效的人才培養模式。

關鍵詞：“十三五”;高校;環境設計;教學改革

注：本文系2016年湖南人文科技學院校級“十三五”綜合改革試點專業項目（校通〔2016〕1號）研究成果。

我國的環境設計專業大約于20世紀80年代設立，發展的時間并不長，但從國內首所高校設立環境設計專業到現在這幾十年來，環境設計專業發展迅速，并且已經形成一套屬于自己的專業教育體系。不過，從全球環境設計專業這一范圍來看，我國的環境設計教育體系還不夠完善，在教育體制、教育方法以及教學評價體系等方面依然存在一些問題，因此我國環境設計專業距離成熟發展還有很漫長的路要走。本文以湖南人文科技學院環境設計專業為例，對“十三五”綜合改革背景下高校環境設計專業的教學改革進行了研究和探討。

一、高校環境設計專業的教學現狀

目前我國的高等教育正處于快速發展的時期，《國家教育事業發展“十三五”規劃》確切指出，要以創新、協調、綠色、開放、共享的教育發展理念引領高校學科教育改革發展，并且深化學科課程的教學改革方案。在高校眾多的設計專業中，環境設計專業是一門綜合性、交叉性非常強的學科，主要是用來處理人類與環境之間的紐帶關系，對于我國的經濟發展有著很大的幫助。隨著人們的生活水平的提高，人們對室內裝飾和室外園林環境的要求不斷提高。目前，眾多高校的學科背景不同，環境設計專業的人才培養模式、課程內容和教育評價體系也就產生了巨大的差異?，F代教育環境不斷變化和發展，就目前來看，高校環境設計專業普遍存在著以下問題：相關環境設計課程的一些教學內容同質性較強或是專業課程比例較少;實踐創新的教學課程受場地、課時等因素限制較大;學生實踐動手能力普遍較差，往往被動學習;部分高校的環境設計專業人才培養目標模糊，教學考核及評價系統不夠完善，缺乏反饋和修正;等等。

二、“十三五”綜合改革背景下湖南人文科技學院環境設計專業教學改革措施

湖南人文科技學院的環境設計專業基于國內的市場需求，以培養高素質的環境設計師和實踐應用型的多元化人才為目標，推進專業教學隊伍和課程教學資源、專業人才培養模式、教學內容和課程體系以及教學方法的改革。

（一）實施新型人才培養模式

湖南人文科技學院環境設計專業以符合市場以及室內裝飾和園林景觀設計行業的服務需求為導向，以與企業合作、組織項目集訓、重視學生畢業設計、鼓勵學生參與學科競賽為切入點，研究和創立創新型人才培養模式。其推出的“2+1+1”人才培養模式，就是大學前兩年對學生進行基礎理論教育，第三年進行專業知識教育，最后一年學校和企業聯合實踐培養畢業生，并重新賦予這種專業人才培養中理論、實踐、實操、畢業設計等各個教學環節新的內涵，將校企合作引入設計人才培養，在加強基礎理論教育的同時，加強專業方向與行業的對接。

在實施“2+1+1”人才培養模式的同時，建立“專業+其他”的綜合性課程體系，以通識教育課程來培養學生各個方面的素質，使其“素質高”，以學科大類教育平臺來夯實環境設計的專業基礎，使其“基礎實”，以拓展教育平臺和模塊化專業技能課程來進行分層次、個性化培養，實現“專業性強”的培養目標。除此之外，還可以加強課程內容的改革與創新。具體的實施方案有：一是加強實踐教育，引入知名企業的實踐培訓體系，完善全面的課程設計、教學實踐和社會實踐等內容，加強學習和運用的結合;二是注重專業素質培訓，增加實踐課程的數量，爭取讓學生在課程結束時能獨立創作，而非一味地依賴老師和其他同學;三是建立社會服務志愿評價體系，培養學生的社會責任感和服務意識。此外，依托當地著名的企業，與有關政府機構合作，按照企業運作方式，采用當代企業的用人機制，建立了一支由高素質專職教師和雙聘專業教師組成的多元化教學團隊。并且在學校中實施創新、合理的教學管理機制，建立一套高效的教學質量評價體系，實現網絡化的教學過程管理和教學活動管理，實施全方位的績效評估體系，提高學生的專業素質，實踐新型人才培養模式。

（二）加強師資隊伍建設

湖南人文科技學院以學校專業領導、精英教師為主體的教師團隊培訓為重點，還提出了聘請校外兼職教師的想法，努力構建“校企融合，內外部融合，師資隊伍專業化”的師資隊伍結構，繼續加大人才培養和引進力度，優化全員結構。安排教師參與培訓，增強其項目設計的實踐能力，不斷提高專職教師的專業知識水平和實踐能力。努力通過內部和外部教職員工的整合，在學生四年寶貴的專業學習時間期內，完善該專業的知識體系，并將該專業的教職員工培養成為“雙師型”教師，優化本專業教師團隊內的學術結構、職稱結構和年齡結構，以適應環境設計專業所需的高水平教學。主要有三個渠道加強師資隊伍的建設：第一是為教師提供職稱提升和學歷提升的條件，幫助教師成長;第二是加強教師的對外交流和培訓，包括企業交流和國內外的交流，重點培養“雙師型”教師;第三是完善人才引進機制，著力加強稀缺人才的引進。

（三）加強課程體系、精品課程建設

1.加強課程體系建設，保證專業人才培養質量

在現有專業培訓計劃的基礎上，根據企業的需求和就業情況，湖南人文科技學院提出“以學生為主體，以能力為主要目標，以專業規格為基礎”的人才培養思想，以學習為方向標，綜合各個高校的教學經驗，突出職業素養的教育，及時更新和反饋教學內容，完善和修正原有的教學體系;建立科學的教學監控和評價機制，建立有效的教學管理、考核和激勵體系，規范教學任務，提高教學管理水平，從而保證專業人才培養的質量。

在構建基于能力的培訓計劃時，圍繞質量目標、教學結構和專業能力培訓形成了一個科學合理的課程體系，明確各課程之間的聯系與合作，并且合理分配基礎課程、專業課程，平衡理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程之間的比例關系。根據市場人才的需求以及行業發展需要，湖南人文科技學院環境設計專業構建通識課程、專業教育課程、職業教育課程和創新教育課程這四個不同階段的課程體系。

2.加強專業精品課程的建設，帶動其他精品課程的發展

湖南人文科技學院環境設計專業以本專業精品課程為首要對象，對教學大綱、課本教材、教學電子資源和學生教學需求等方面進行研究，不斷加強對專業課程的改革和建設的力度，重視本專業精品課程的開放，尤其是線上公開的視頻課程的開發工作，以這些精品課程為主導，投入足夠的資金和精英教師，建立一系列相關的服務維護體系，帶動學校內其他精品課程的建設。該專業目前已設置室內軟裝設計及方案實訓等校級系列課程2項、慕課課程手繪造型基礎1項，已有《材料與施工工藝》等校企合作教材3本、《商業空間設計》等自編教材5本。

三、結語

當代高校環境設計專業教學改革應當順應當代教育的發展，與時俱進，積極有效地解決教學中出現的問題，加強環境設計專業教學的改革力度，明確人才培養目標，以培養學生的設計能力為首要任務，安排多元化、高質量的課堂內容，研究有用可行的教學評價體制。本專業教育方式的改革都是為了能夠更好地培養學生的學習和創新能力，這一過程需要不斷地改正和糾錯，也需要學校和老師、同學及時溝通，并且不斷完善教學過程的各個環節，為能夠培育出更多出色的綜合型環境設計專業人才而奮斗。

參考文獻：

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[2]王成，牟彪.高校環境藝術設計專業項目式教學改革模式探究：以桂林旅游學院藝術設計學院為例[J].藝術教育，2018（13）：148-149.

作者簡介：

譚娟，博士在讀，湖南人文科技學院美術與設計學院講師。研究方向：生態景觀規劃設計。