基于設計思維的中外設計史教學模式探究

曹文軍

摘 要：隨著社會的發展，中外設計史課程的課程目標與內容不斷發生變化，在培養學生綜合藝術修養的同時，對設計思維的培養日益重要。針對這種變化趨勢結合實際教學展開講授-發現學習教學模式的探索，有利于學生建構自我對設計史的認知以及設計思維的養成，以應對時代發展需求。

關鍵詞：設計史;設計思維;講授-發現教學模式

一、中外設計史的核心教育價值

藝術設計專業作為與多學科融合交叉的專業，既要繼承傳統藝術又要結合新的技術手段，最為重要的是具備創新設計理念，培養出具備創造性思維、創新性思維的人才。設計作品除了形式上的美感，還需文化內涵作為內部支撐。中外設計史課程旨在引導學生了解中外設計史的發展特征，探究中外設計形成的文化背景，培養對設計的認知和思考能力，提高文化素養，掌握創意與創新思維能力，從而勝任設計師的工作。因此，中外設計史課程在藝術設計專業的教育體系中占據著十分重要的地位。

二、中外設計史教學中存在的問題

新時期伴隨著新課標的改進，藝術設計專業相關課程目標和教學內容變化較大，側重培養學生的綜合人文素養以及基于創新意識的設計思維的養成，但是在實際教學中教學模式及教學方法仍存在不少問題。首先，在教學中大多以教師為主體，以講授形式輸出知識內容，學生的學習積極性較低，造成學生思考與研究能力較差的現象。其次，目前設計史課程多偏向于理論的講授，缺少實踐教學的環節，造成理論學習和專業學習的割裂。最后，教學環境單一，多固定在教室，學生缺少與藝術品近距離接觸的機會。這些問題不僅影響設計史課程的教學效果，甚至影響學生設計思維、審美意識的養成。

三、基于設計思維的教學模式

（一）設計思維

在當下，文化融合及科技更新速度越來越快，藝術設計作為創造性專業門類，單一的思維模式難以應對多變的設計發展趨勢，融合性的設計思維方式已成為當代設計師必備的能力。在互聯網時代，信息與資源大量涌入生活與學習中，人們隨時能夠方便快捷地獲取想要的信息，對知識的學習而言，對信息的搜索、整理融合以及對分析能力的培養更為重要。

（二）講授-發現學習教學模式

對設計專業學生來說，設計史課程不僅是歷史知識的學習，更重要的是設計思維的養成。在具體的授課過程中，教學重點不僅僅是設計史知識內容的客觀呈現，更要引領學生通過接收到的知識內容去發現藝術設計的創作原理以及設計創作的基本規律，培養對信息的處理能力。為達到以上效果，參考布魯納的發現學習教學方法，將設計史課程分為教師講授、學生發現學習相互配合的教學模式，最終盡可能地體現設計史課程教學的核心教育價值。

四、藝術設計史講授-發現學習教學模式實施策略

確立了設計史的講授-發現學習教學模式之后，在開展教學時，首先創設學習情境，激發學生學習興趣，借助多個平臺、多種傳播媒介的優勢來輔助教學;其次在知識講授階段，創造靈活的課堂環境，拓展第二課堂充實學生對知識內容的切身體驗;再次在教學開展過程中，注重教學內容與當下設計實踐的結合，提升學生對設計理論與設計實踐的認知，在課堂中采用翻轉課堂的教學形式，培養學生自主學習的能力，啟發學生的創造性發散思維;最后通過課后資料作業本的完成過程，引導學生完善自身對設計史的知識體系的構建，為今后的專業學習以及設計實踐積淀深厚的文化內涵。

（一）講授環節把握全局

在實際授課過程中，對知識要點從多角度展開分析，重視知識內容的關聯性，尤其注重全局觀念，從縱向歷史階段和橫向中外對比等角度出發，引導學生客觀全面地分析設計作品的歷史環境、創作過程、風格特色等方面的知識內容，形成對設計史知識體系的基本搭建。如在講授中國設計史時，適當引入外國設計史中一些相似風格的作品，引導學生自由探索或者小組合作進行對比分析，中國的傳統木質結構建筑可以與西方的磚石結構建筑相比較，康乾時期的圖案紋樣可與西方藝術與手工藝運動時期圖案紋樣相比較，還可以同一種設計門類進行縱向歷史比較，或者跨地域進行橫向比較等。知識單元內容的學習在教師講授的基礎上，添加由學生自主探索學習的主題或內容，在實際教學過程中實施教授-發現學習模式的探索，引導學生參與到教學過程中來，充分調動起學生的好奇心與學習的積極性，主動探索知識內容?？傊?，在授課過程中教師要勇于打破既有的教學范式，讓學生通過史論知識的學習豐富對設計的想象力，自我辯證邏輯思維能力得到提升。

（二）創設靈活的課堂環境（實地案例教學）

在授課環節中，盡量為學生提供多元靈活的授課環境，根據授課內容以及學校所在地的城市文化建設情況，帶領學生走進博物館、展覽館等場所實地參觀，讓學生近距離、直觀地鑒賞藝術作品，面對實物進行多角度、細致的觀察，切身感受設計作品的藝術魅力。教師可以引導學生展開積極的討論，或是對藝術作品的形態與設計在現場進行手繪描摹。這種現場教學形式讓枯燥的藝術理論與設計實踐完美地融合在一起，知識內容不再囿于教材和課堂中，學生能夠在參觀與欣賞的過程中有更好的代入感與真實感，對藝術設計作品的文化底蘊、技術水平感受更為直接與深刻，從而體會文化、設計與技藝在作品中的重要價值與意義所在。

（三）有效合理利用網絡、媒體資源

依托信息技術的更新迭代與多媒體時代的飛速發展，信息傳播的方式與媒介日益增多，人們的學習渠道越來越多，學習方式更加多元化。在授課過程中，教師可以根據授課內容有效利用網絡與媒體資源，挑選一些制作精良、內容詳實的學習資源作為教學的輔助內容。首先可以合理利用優秀學習平臺的資源，如在講授明清家具時可以向學生提供中國大學MOOC平臺的相關優秀學習資源;其次利用文物與設計文化相關的優秀紀錄片或文化類節目的視頻資源作為補充。

（四）翻轉課堂，強調學生在學習中的主體地位

翻轉課堂，其原本的含義是指重置課堂內外相應的時間配置，然后把學習決定權轉交給學生。藝術設計專業在人才的培養方面更加注重創新能力的設計思維和設計實踐能力的養成，翻轉課堂的教學模式側重培養學生的自主學習能力，與設計專業的人才培養要求相呼應。教師在授課過程中可以開展專題教學，在課程開始前選定某一主題交給學生，由學生課下合理安排時間利用資源自主學習。在自主學習過程中搜集、整理與主題相關的信息并加以分析，最終總結出與主題相關的知識內容結構或結論，然后在課堂上展示成果并由教師就這一主題引導學生互動討論交流，并給出適當的點評與講解。在翻轉課堂，教師轉變成導師，學生占據課堂的主體地位，其主體性得到充分展現，邏輯思維能力以及信息的綜合運用能力均能得到很好的鍛煉與培養。

（五）課后資料作業本的采集整理

一般的設計史作業多為理論知識的書面表達形式，如小論文的練習?？紤]到設計專業的特性以及學生的學習興趣，教師可以對常規教學作業做相應調整與改變，做到知識理論與專業實踐兼顧。教師可以給出一個關鍵詞或者某種設計風格、設計門類等信息，將作業設計為資料素材的搜集與整理，學生根據自己理解和興趣愛好從不同的角度出發，展開發散思維的聯想與推理，搜集相關的信息資料并加以整理與分析，最終以文字闡述、手繪圖稿或者圖文結合的形式完成作業，課程結束時完成一本基于學生獨特個性的資料作業本。完成作業的同時，學生可以對知識進行連接與重組，不僅發散思維能力得以訓練，其自身的知識結構也更加完善，專業學習能力更強，從而為今后在設計專業方向的發展打下堅實的基礎。

五、結語

隨著社會的多元化與科技的發展，藝術設計專業的培養目的、教學目標正在不斷改變，教師應該相應地調整設計史的教學模式，改變傳統已有的固定范式，轉變教學思維，善于利用網絡及媒體資源，重視學生的主體地位，積極拓展第二課堂，注重理論與設計實踐的結合，引導學生由被動學習向主動學習轉變，培養其獨立學習和設計思維的能力，提升學生的綜合人文素養，使其更符合未來設計行業對就業人才的設計創新需求。

參考文獻：

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作者單位：

淮陰師范學院