初中化學思維導圖教學法的應用研究

劉玉蘭

【摘?要】思維導圖可以對知識進行分類，建立信息關系，將放射性的思維過程和思維結果可視化地呈現出來。思維導圖這一工具有助于學生復習知識，構建完整的知識結構，對初中生的學習有積極的意義。在初中化學教學過程中利用思維導圖的方式，可以輔助學生檢驗知識學習的效果，提高學習效果，優化學習策略。本文分析了如何在初中化學教學過程中利用思維導圖的方式鍛煉和提高學生的思維能力，以提升初中生的綜合學習能力。

【關鍵詞】初中化學;思維導圖;教學法

在新課程教學改革的過程中，化學教學不僅要從學科特點出發，更重要的是要引導學生掌握化學學習方法，感知和體會化學學科的魅力。在化學課堂教學的過程中，教師要凸出學生的主體地位，引入思維導圖的教學工具，克服學生固有思維中的問題，培養其創新和發散的思維方式，提高化學課堂的教學質量。

一、初中階段學生化學學習的思維特點

初中生接觸化學知識是在初三年級，因此，對化學知識存在一定的陌生感和畏懼感。

初中生在以往的學習中已經養成了一定的思維習慣，具有一定的概括能力。但在面對復雜、抽象的化學知識的時候，大多數初中生仍習慣憑借直覺去判斷，“理所當然”地進行推理，缺少邏輯性。初中生在面對抽象的化學知識時，還習慣性地進行思維發散，缺少目的性，這主要與初中生心智尚不成熟有關。初中生對化學知識缺少體系化的認知，綜合思維能力較差，并且思維存在一定的惰性。面對靈活的化學問題，初中生對教師的依賴性較強，習慣將所學的知識生搬硬套，無法把握化學知識的本質，這使得一部分初中生的化學綜合學習能力較差。

初中階段接觸的化學知識對學生的邏輯性要求較高，雖富有趣味性，但同時對學生的記憶力以及靈活思考能力也有很高的要求，如元素符號、化學式、化學方程式等，都是化學基礎知識，需要學生在初次接觸的時候清楚記憶。初中階段的化學基礎知識看似零散，但具有較強的綜合性，這對初中生的學習能力及學習態度提出了較高的要求。教師如果沒有引導學生構建知識網絡，會讓初中生在初次接觸化學的過程中因缺乏知識體系，而在解決實際化學問題時顧此失彼。多數初中生都運用死記硬背零散的化學知識的方式應付考試，長此以往，初中生對化學學科可能會失去學習興趣。

二、思維導圖在初中化學課堂教學中的應用

（一）初中化學課中思維導圖繪制的準備工作

在引導學生繪制思維導圖之前，教師要做好準備工作，了解學生現有的化學知識結構。在課堂上，要為學生講解思維導圖工具的重要性，初步為學生講解思維導圖概念和繪制方法，為學生做一些基礎的訓練，使學生在知識復習的過程中學會利用思維導圖，并基于思維導圖的知識進行小組交流，互相學習，互相討論，從而使初中生在今后的化學自主學習中科學地運用思維導圖這一工具。

（二）初中化學課中引導學生親自繪制思維導圖

引導學生繪制思維導圖的主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，體現初中生在化學課堂上的主導地位，使學生將所學的新舊知識聯系在一起，建立完整的知識體系。

在繪制思維導圖的過程中，教師首先要引導學生確定思維導圖的主題，將核心的知識點寫在紙張中央，主題可以用關鍵詞的方式表達。例如，可以將物質名稱寫在紙張的中央作為思維導圖的核心關鍵詞。其次，在現有的主題關鍵詞的基礎上進行延伸，構建上下層的知識體系，輔助學生逐步整理知識點，找尋新舊知識之間的聯系。例如，在確認核心關鍵詞為物質的時候，延伸的內容可以是物質的化學性質、用途、危害、制取方法、元素組成等。最后，針對延伸的內容進行細節知識點的確認。學生要整理自己了解的知識點，并按照順序羅列知識要點，逐步將所學的知識都呈現在思維導圖內，如制取原理、制取裝置、收集方法等。

例如，在繪制關于氧氣的思維導圖的時候，教師可以小組的方式組織學生進行知識點的整理及復習，讓小組之間集思廣益，每一個人都總結相關的內容。教師在期間扮演觀察者和輔助者的角色，既尊重了學生的主體地位，又讓初中生有了豐富的課堂學習體驗，有利于學生對化學學科產生感性的認知。氧氣在化學知識體系中占據非常重要的地位，氧氣的組成、性質、制取方法、用途等是繪制思維導圖必不可少的步驟。氧氣思維導圖的繪制過程可以總結為“確定關鍵詞——討論次主題——延展次主題——補充和完善思維導圖”。

思維導圖的繪制過程是將學生放在課堂的主體地位，引導學生從局部到整體逐步完善知識體系，最大限度地激發學生的思維能力，幫助學生完善現有的知識框架。當學生的課堂參與積極性提升，學生對化學學科的熱愛便會提升。在思維導圖的幫助下，學生會提升自主思考能力，并養成良好的化學學習習慣。

思維導圖教學工具的應用強調學生在課堂上的自主地位，使教與學并重。在課堂上，教師是學生的引導者，通過確立關鍵詞的方式啟發和輔導學生，指導學生在課堂自主研究的過程中明確研究方向。教師要隨時了解學生的想法和研究的進度，鼓勵學生發散思維。

例如，在研究化學知識體系中最為基礎的水物質知識的時候，教師要鼓勵學生從水的方方面面進行認知和了解，拓展學生的思維聯想空間，使學生由點到面細致地了解水的用途、水的組成、水的化學性質、水資源等問題。設計思維導圖的研究過程可以根據如下步驟進行。

知識與技能：

（1）通過自然界水的自凈過程，理解蒸餾、自來水生產過程的原理;

（2）通過水的電解，結合質量守恒定律，了解水的組成，掌握水電解的現象;

（3）利用水的特性，解釋反膨脹等現象;

（4）通過實驗學習水的重要化學性質。

過程與方法：

（1）通過分析電解水和氫氣在氧氣中燃燒的化學反應過程中的微觀粒子，理解水的組成;

（2）初步嘗試通過實驗來學習物質的化學性質;

（3）學習用思維導圖進行物質學習的基本方法，學會通過關鍵詞進行聯想，拓展思維。

情感態度價值觀：

（1）通過了解水資源、水污染情況，樹立保護水資源、節約用水的理念，提高環保意識;

（2）通過使用思維導圖提高學習興趣。

教師可以通過物質用途的研究，讓學生全方位地進行水這一物質的認識，在繪制思維導圖的過程中將教材知識、教師講解的知識以及習題中遇到的知識化繁為簡進行知識整理。思維導圖的繪制讓學生成為課堂的主體，依據自己的個性化學習需求完善思維導圖，并拓展思維導圖的運用方式。這樣，初中生在復習的時候可以利用思維導圖提高復習的效率，而教師可以在觀察和了解學生反饋的過程中整理教學方式，有針對性地調整教學引導方式，培養學生良好的化學學習習慣。

（三）在思維導圖工具利用過程中，注重與學生溝通，了解學生的反饋

在化學課堂教學中利用思維導圖的方式，可以給學生構建自由的學習環境，突出學生的主體地位，讓學生自主思考。教師在利用思維導圖工具的時候要加強對學生的了解，了解學生對化學知識及思維導圖知識內容的吸收效果。為此，化學教師要注重檢驗學生的復習效果，實時了解學生存在的問題，從學生的特點出發，針對學生現有的知識架構，給出提升和優化的方法。

初三階段，是學生初次接觸化學知識的階段，也是打牢化學基礎的關鍵階段?；瘜W教師要想利用思維導圖，使學生建立一個全局的觀念去學習和理解化學知識，需要將學生放在與自己平等的地位去溝通和交流，了解學生存在的問題，避免使用題海戰術的方式讓初中生在化學課堂上失去自主意識。

三、結語

在新課程教學改革的基礎上，教師要優化化學課堂的教學方式，利用思維導圖的教學方式，突出學生在課堂上的主體地位，使學生在學習的過程中建立自主意識，完善現有的知識結構，從而提升初中生的化學復習和知識理解的效率?；诖?，本文分析了初中生的思維特點，從化學學科的學習出發，分析如何在化學課堂上應用思維導圖工具，如何繪制思維導圖，檢驗和了解學生的知識掌握情況，為初中生的綜合學習能力提高奠定良好的基礎。

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