應用游戲化教學法 讓小學數學課堂活起來

戰偉琴

【摘?要】數學這門學科在小學教育階段，屬于基礎性的學科。為了調動學生學習的積極性，促進學生學習效率的提升，教師可以充分利用游戲教學法。但對小學數學教師而言，如何將游戲教學法的價值有效發揮出來是應重點思考的問題。本文針對游戲化教學策略展開論述，尋找游戲化教學的高效途徑，讓小學數學課堂真正活起來。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;課堂教學;教學策略

游戲本身就是一種有趣的活動，而小學生正處于對趣味性活動充滿興趣和好奇心的階段。在小學數學課堂教學活動中，教師通過對游戲教學法的應用，能彌補傳統教學的不足，讓原本沉悶的氣氛變得更加活躍，從而使學生愿意積極、主動地參與到課堂教學活動中。在這樣的課堂上，師生之間可以形成有效的互動，這對構建高質量的小學數學課堂非常有利。鑒于此，小學數學教師應該把握游戲化教學法的具體應用途徑，將游戲教學法的價值充分發揮出來。

一、小學數學游戲化教學價值

（一）有助于活躍課堂教學氣氛

在傳統小學數學課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，將知識點直接灌輸給學生，而學生則長時間處于被支配的狀態下，被動地聽課。在這樣的課堂上，教師盲目追求教學進度，忽視了學生的學習主體性，師生之間缺乏有效的互動，造成課堂教學氣氛沉悶，而受這種壓抑的教學氣氛影響，學生更加難以長時間維持注意力。事實上，小學生本身就缺乏較強的自制力，倘若教師采用的教學方法過于枯燥，那么勢必會讓他們更加難以將注意力集中在課堂學習中。因此，教師倘若借助游戲教學法進行授課，讓學生積極參與到游戲教學環節，那么就能調動學生的課堂參與積極性，讓學生從被動學習轉變為主動進行知識體系的構建，以此打造師生互動式課堂，讓課堂氣氛活躍起來，為提升教學效果奠定良好的基礎。

（二）有助于實現素質教育目標

游戲本身具備很強的趣味性，因而對小學生有著較強的吸引力。小學數學教師在制訂教學目標之后，借助游戲教學法進行授課，能讓學生感受到數學課堂的趣味性，讓學生感受到學習的樂趣，從而激發他們主動學習的欲望，調動學生的積極學習情緒，這對學生綜合素質水平和自主學習能力的提升非常有利。而素質教育理念強調：在課堂教學活動中，教師不僅需要將知識點傳授給學生，而且需要培養學生的自主學習能力，讓學生在“玩中學”?？梢?，游戲化教學策略在小學數學課堂上的應用，有助于實現素質教育目標。

二、小學數學游戲化教學策略

（一）利用游戲化教學法進行課堂導入

良好的課堂導入，相當于取得了一半的成功。在任何學科的教學活動中，教師都應該重視課堂導入環節，并且借助有效的教學方法，優化課堂導入方法。游戲化教學法在課堂導入環節的應用，能吸引學生的注意力，從而為后續教學奠定堅實的基礎。鑒于此，小學數學教師在正式開展課堂教學活動之前，應該引入一個小游戲，一方面，可以對上節課的內容進行有效復習;另一方面，還能恰當引入本節課將要學習的內容。這種方式能讓學生感受到輕松自在的課堂氛圍，這對打造高質量的課堂非常有利。例如，在組織學生學習“認識圖形”這部分知識點的過程中，教師可以帶領學生梳理上節課所學的知識點，然后借助多媒體教學設備，向學生展示帶有“三角形”“平行四邊形”“正方形”的“連連看”游戲。之后，教師邀請幾名學生先后上臺操作，將這些圖形進行連線，當串聯起來的兩個圖形屬于同一種類型的圖形時，這兩個圖形就會消失。在游戲結束之后，教師可以向學生提出問題“剛才所玩的游戲中，涉及哪幾種圖形？”教師可以借助這種簡單的游戲活動和提問環節，調動學生的學習積極性。當學生對教師所提的問題充滿好奇心時，教師就可以順勢引出本節課將要學習的知識點。此時，學生就能帶著濃厚的興趣學習本節課知識點，如此就能提升課堂教學質量。

（二）利用游戲化教學法進行情境創設

小學數學學科知識體系中包含了諸多與生活相關的內容。而為了通過數學教學培養學生學以致用的能力，教師可以采取生活化的教學方法，讓學生融入相應的情境中，這樣既能讓學生感受到數學知識的實用性，還能讓學生掌握利用數學知識解決生活中的實際問題的方法。而在進行生活化教學的過程中，教師可以借助游戲教學法，創設有趣的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，實現快樂學習、高效學習。例如，在組織學生學習“時間、速度和路程的關系”這部分知識點的過程中，教師可以在本節課將要結束之際，帶領學生到學校的操場玩“過障礙”這種游戲活動，即：教師在學校操場100米的跑道上，設置幾個障礙物，然后讓學生以曲線前進的方式，繞過這些障礙物到達終點。在游戲過程中，教師負責記錄每名學生完成任務消耗的時間，然后在游戲結束之后，將每名學生完成任務的時間告知他們，要求他們結合時間和路程信息，計算自己的速度。借助這種與學生生活相貼近的游戲活動，能幫助學生利用所學知識解決實際問題，以此達到學以致用教學目標。同時，這種教學方式突破了傳統教學模式的弊端，既能讓學生感受到知識點的實用性，也能使學生實現“玩中學”目標。

（三）利用游戲化教學法進行課堂討論

“授之以魚不如授之以漁?！苯虒W的最終目的在于“不教”，而要想實現此目標，教師就需要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生感受到自己是課堂的主體，這對學生學習積極性的激發和自主性學習思維的調動非常有利。小學生正處于貪玩的年紀，教師將游戲這種趣味性的方式引入課堂，能有效吸引學生的注意力，讓學生產生積極的學習情緒。在具體的游戲化教學過程中，教師可以組織學生進行課堂討論，即：讓學生圍繞游戲活動中涉及的具體問題展開交流和討論，通過合作的方式，共同分析問題、思考問題和解決問題。相比于學生個人學習模式，群體性的教學和討論，更加能活躍氣氛，也能提升問題解決效率。因此，在具體的授課過程中，小學數學教師應該結合具體的教學任務，設計相應的游戲活動，然后組織學生在玩游戲的過程中進行交流和討論，共同分享學習成果。例如，在組織學生學習“十以內的加法”這部分知識點的過程中，教師可以事先準備一個變火柴的小魔術，然后在課堂上向學生展示。首先，教師向學生展示一盒裝有十根火柴的火柴盒，然后在第一次變魔術時，讓火柴盒中只剩8根火柴;在第二次變魔術時，讓火柴盒中只剩下6根火柴。在完成兩次簡單的魔術表演之后，教師可以讓學生通過交流討論的方式，計算第一次和第二次魔術結束時，火柴盒中剩下的火柴數量。借助這種簡單的游戲活動，教師能有效活躍課堂氣氛，使學生愿意主動參與到課堂教學討論環節，從而提升教學效果。

（四）利用游戲化教學法進行教學總結

教學總結是對課堂教學成果進行鞏固的一個關鍵環節。在教學活動中，教師應該注重引導學生進行學習總結，以此歸納所學知識，從而實現對知識點的串聯記憶。通過有效的教學總結，教師能把握學生的實際學習效果，了解學生的薄弱點，并采取具有針對性的措施對其進行引導。而在教學總結過程中，學生不僅能不斷完善知識結構體系，還能及時發現自身學習方法的不足或不良的學習習慣，從而采取措施加以改進。在眾多的教學總結方式中，游戲化教學法是較為可靠的方式。具體而言，教師可以結合學生所學的知識，設計一個有趣的游戲，將知識點通過游戲活動進行串聯，幫助學生以“玩通關游戲”的方式，鞏固所學知識點。

總之，與傳統課堂教學模式相比，游戲化教學法有著諸多方面的優勢，但倘若教師未找到游戲教學法的正確使用途徑，就無法充分發揮其作用。因此，在具體的教學活動中，小學數學教師應該意識到游戲化教學法的價值，并且營造良好的課堂氣氛，使學生愿意積極、主動地參與到課堂教學活動中，讓學生成為課堂的主體，促使他們從被動學習狀態轉變為主動學習狀態，促進高效教學目標和素質教育目標的順利實現。

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