審美，讓語文閱讀教學增添韻味

宗培紅

【摘?要】眾所周知，語文學科的魅力在于語言文字對事物本質特性的描述。在描述的過程中，把生動有趣的人與事通過審美的方式呈獻給讀者，可以讓讀者在閱讀與鑒賞中感受其韻味。本文圍繞如何在初中語文閱讀教學中開展審美教育進行闡述，旨在提高學生的審美能力。

【關鍵詞】初中語文;審美;閱讀

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！边@一理念強調了美育的重要性。審美教育在語文教育中應當得到應有的地位。在初中語文教學中，教師應當充分滲透審美教育，挖掘語文課本中的美育元素，培養學生健康的審美情趣，并且不斷提高學生的發現美、鑒賞美和創造美的能力。

一、反復誦讀，感受語言的韻律美

中華幾千年來流傳的古詩詞和散文，是傳統文化的精華，其語言凝練，朗朗上口，富有韻律感。例如，課文《春》中，作者朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語，他的散文語言具有清新樸實的特點。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“像母親的手撫摸著你”，又如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的意味。這篇文章的語言以口頭語為主，也用書面語，而疊詞疊句的應用、動詞的應用、短句的應用、倒裝句與“的”字句的應用、修辭的應用等，使文章準確生動、言有盡而意無窮，令人百讀不厭，表現出作者真摯的感情。再如，《觀滄?！愤@首詩中“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！痹娙苏归_其豐富的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷。蘇軾的《水調歌頭》中的詞句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，學生通過誦讀，可以體會詩歌的哲理意味及作者豁達的態度，同時還有對未來希望的寄托。

二、把握節奏，奏出文章美的旋律

著名美學家朱光潛指出：“美總是與內在的特征緊密的聯系在一起的?！闭Z文教學的藝術，在于張弛有度。因此，語文教師要著力把握課堂節奏，從而有效地把握課堂教學節奏，給學生以美的藝術享受，讓學生在輕松愉快中提升學習效率。在語文教學中，教師應積極調控課堂教學的節奏，努力提高學生的語文素養。例如，魯迅的《友邦驚詫論》是一篇駁論文。在擺出敵方的謬論后，作者采取先駁論點，層層深入的駁論點，使敵人的論點無立足之地，再批駁敵人論據的方法，深刻揭露了極端兇殘的國發黨反動派投敵賣國的罪行以及妄圖瓜分中國的陰謀，有力地揭穿了敵論點的欺騙性，達到了駁論的目的。文中將敵人的論點與事實并舉，形成鮮明的對比，增強了文章的戰斗性。大量使用排比、反語、摹擬等手法，使語言富有鮮明的感情色彩和氣勢。文中排比的使用使語言增強了氣勢，反語和摹擬手法的使用，含有極強的諷刺意味。再如，《背影》這篇散文，表現了父親愛孩子的深摯感情，抒發了作者在生活困頓、精神壓抑的境遇下對父親深切的懷念之情。

三、學會辨別，培養學生鑒賞美的能力

文學鑒賞，是人們在閱讀文學作品時的一種審美精神活動。這種精神活動，是一種深層次的、高水準的閱讀，但這種能力，并不是專家學者才能具有的對于文學作品的評價能力，而是每一個閱讀者，在每一次的閱讀活動中，都應該具有的能力。因此，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高其鑒別欣賞能力，是每一個語文教師必須為之努力的目標。例如，《孔乙己》是討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文?？滓壹菏欠饨ㄎ幕逃难吃崞??！犊滓壹骸芬晃囊浴拔摇钡目谖莵韺?，體現了故事的真實性?！拔摇笔切≌f的線索人物，是孔乙己悲慘命運的見證人?？滓壹涸谀侨簾o聊的酒徒和小市民中間找不到絲毫的人間的溫暖。成人社會的冷酷無情，逼著他將自己真誠的情感傾注在孩子身上，他也迫切地希望能從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠意地考小伙計“茴”字的四種寫法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發現他的迂腐人物特點中還包含著誠懇和善良?？墒羌词乖诤⒆觽冎虚g，孔乙己也還是絲毫找不到人間的溫暖。

四、閱讀探究，領會文學作品形象美

著名教育學家凱洛夫曾說過：“美育是學生全面發展的一個不可缺少的部分，它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術眼光來認識周圍現實，也在于培養藝術上的美的創造力?！北娝苤?，好的作品總是離不開生動可感的形象，而初中語文課本中便有數不盡的栩栩如生的形象。因此，在語文教學，尤其是語文閱讀教學中，教師必須首先發揮文學教化人心、陶冶性情、塑造靈魂的功能。例如，在《木蘭詩》一文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，既熱愛親人也不忘報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。作者塑造了這樣一個孝順父母、勤勞善良、機智聰明、勇敢的人。實踐證明，美育對人的全面發展具有積極的作用。因此，初中語文教學中的審美教育是不容忽視的。

五、展開想象，感悟作品的意境美

文學作品具有意境美，能對讀者產生一定的感染力。在語文教學中，教師要培養學生分析意境美的能力，力求通過思維的想象體會作者的言外之意以讀出作品的韻味。這就需要教師激發學生的想象力，在教學中應充分利用作品所反映的社會現實，激發學生的想象思維，感受作品中的意境，從而對學生進行審美教育。例如，在教學老舍的《濟南的冬天》這篇課文時，作者在描寫濟南的冬天的景色時，字里行間流露出自己的喜愛與贊美之情。其中有這樣的文字：“請閉上眼睛想： 一個老城，有山有水……這是不是個理想的境界？”這里的“老城”本來是無情物，作者卻通過擬人的手法寫它“曬著”陽光，暖和安逸地“睡著”，還被春風“喚醒”。這樣的描寫讓老城有了靈性，讓讀者有了生命的感受與意味，這都說明了作者對濟南冬天的喜愛之情。在課堂教學中，教師只有讓學生放飛想象的翅膀，學生才能感受到其中的情感。還有像“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”這樣的擬人與比喻手段的應用，充分展現了小雪后矮松那秀美的形態，表達了作者的贊美之情。在這樣的思維聯想中，學生感受到作品的意境美，有效地培養了學生的審美意識。

六、誘發情感，培養學生創造美的能力

心理學研究認為，人的審美總是與審美情趣與情感體驗有關的。美好的事物總會給人帶來賞心悅目的美感，而語文教學中有感情的誦讀，常常能把學生帶入特定的審美氛圍中。教師在教學中的巧設問題，也能引發學生的思維聯想，進而激發學生情感。例如，在教學朱自清的《背影》這篇散文時，文中的“背影”只是一個表象，但作者能通過這樣的表象來表達父愛。父子情深是人之常情。但朱自清先生為什么能在時隔八年后才寫這篇文章呢？是什么因素誘發作者的情感？這就是創造美的能力，是作者的獨具匠心。世界上每個父親都疼愛自己的兒子，但如何去體現這種愛？這就需要通過外界事物誘發作者的情感，這種情感便能把讀者帶入特定的環境之中。根據資料我們知道當時作者家中正逢祖母去世，父親失業，家中生活慘淡，兒子便成了父親唯一的生活依靠和精神寄托。父親為了謀生，不得不離開家。此時，他的依戀之情便會在離別時油然而生，作者的審美情感由此得到了誘發，再通過聯想與想象，便寫出了這樣的美文。由此可見，語文教學中要引導學生從生活中發現美、感受美、創造美。

總之，在初中語文教學中培養學生的審美意識具有十分重要的意義。語文教學越來越重視在教學中實施、滲透、強化審美教育，幫助和指導學生去充分感受美，正確的鑒賞美，準確創造美，從而使審美教育與語文教學有機融合在一起。這樣，才能提高學生的精神境界和審美情趣，使學生都能成為全面發展的人。

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