初中英語閱讀教學發展學生思維能力的策略

王衛燕

【摘?要】發展學生的思維能力是核心素養視域下初中英語學科教學的基本任務之一。因此，教師要將學生思維能力的發展融入初中英語學科教學的方方面面。部分初中英語教師習慣性地認為，初中英語閱讀教學的價值局限于引領學生夯實詞匯基礎、掌握語法知識以及了解語言文化等。殊不知，初中英語閱讀教學還有助于發展學生的思維能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維能力;發展策略

愛因斯坦說：“需知學校的目標應該是培養有獨立行動和獨立思考的人?！焙翢o疑問，獨立思考離不開良好的思維能力。這就需要廣大教師將學生思維能力的培養貫穿于教育教學工作的始終。

事實上，發展學生的思維能力一直都被作為一項重要的教學目標。無論是三維教學目標中的過程與方法目標，還是發展學生核心素養中思維品質的培養等，都是融學生思維能力發展于教學目標中的一種具體表現。

不可否認，英語教學的重點是引領學生夯實英語語言基礎知識，讓學生了解更多的英語語言文化知識。但在英語教學中培養學生的思維能力同樣重要。教師要讓學生在積累語言知識和了解語言文化的過程中，發展自身思維能力。而隨著學生思維能力的發展，他們積累語言知識與了解語言文化的實效性又可以得到顯著提升。下面，筆者通過分析一些具有代表性的初中英語閱讀教學案例，深入探究在初中英語閱讀教學中發展學生思維能力的有效策略。

一、讓導入成為觸發疑問的扳機

要想培養學生的思維能力，自然首先得讓學生的心中產生疑問。當學生心中產生了些許疑問之后，他們必然會絞盡腦汁、積極思考各種解決問題的方法。當學生通過積極思考，徹底解決了心中的疑問之后，他們不僅習得了相關知識，還培養了自身的思維能力。真可謂一舉兩得。

導入是課堂的開始，是課堂的前奏和序曲。倘若在課堂伊始，學生就對學習內容產生諸多疑問，那么，在這些疑問的引領下，學生就會如抽絲剝繭般找準問題的答案，并在不知不覺中全面、透徹、細致地理解新知，進而扎實、牢固、有效地習得新知。

基于此，初中英語教師要在課堂導入方面多花心思，讓導入成為觸發學生各種疑問的扳機。這些疑問不僅會成為學生學習新知的突破口，還會成為學生發展思維能力的助推器。

例如，人教版八年級英語上冊中的第一單元“Where did you go on vacation？”的核心話題是靈活準確地運用一般過去時談論度假等發生在過去的一些事情。在本單元第一課時的教學過程中，教師首先可以通過多媒體課件觸發學生的各種疑問。教師可以利用多媒體課件向學生展示一些隱藏了主語的句子“…stayed at home on vacation.”“…went to New York City on vacation.”“…went to summer camp on vacation.”“…went to the mountains on vacation.”“…went to the beach on vacation.”“…visited museum on vacation.”而這些隱藏了主語的句子，就能激發學生的好奇心，讓學生心中產生疑問：究竟是誰呢？

此外，在教學這部分內容時，教師也可以在導入環節向學生展示一般過去時的基本結構與用法等，并由此觸發學生產生這樣的疑問：一般過去時的基本結構和一般現在時的基本結構究竟有哪些異同呢？

正所謂“學起于思，思源于疑?！背踔猩谟⒄Z課堂導入環節中產生的諸多疑問，會在無形之中促使他們積極主動地思考。而在積極主動地思考過程中，學生的思維便會愈發敏銳，學習的效益也會顯著提升。

二、讓賞析成為解疑釋惑的途徑

在新課程背景下，課堂不再是教師口若懸河講解知識的“圣壇”，而是學生興致勃勃探究知識的“樂土”。那么，在課堂中，學生究竟是如何探究知識的呢？通過觀察，教師會發現，學生在課堂中探究知識的過程大都遵循“產生疑問——思考疑問——解決疑問——驗證結論——再生疑問”這樣一個循環往復的過程。學生在解決一個又一個疑問的過程中，他們對相關知識的理解就會更加透徹。與此同時，他們的思維能力也能得到有效的發展。

在初中英語閱讀教學過程中，為了讓學生更深、更全、更透地理解文本內容，教師必須指引學生有的放矢地賞析文本。而所謂的賞析文本，正是“產生疑問——思考疑問——解決疑問”的一個過程。也就是說，通過賞析文本，初中生不僅能更好地理解文本內容，還能有效地發展自身的思維能力。

以教學人教版八年級英語上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”2b“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”這部分內容為例。在學生閱讀這篇短文之前，教師首先要讓學生仔細研讀文本前面的兩個問題“Did Jane had a good time on Monday？What about on Tuesday？”以研讀這兩個問題為契機，學生內心深處自然就會產生疑問。而在接下來的閱讀賞析過程中，學生就會絞盡腦汁尋找這兩個問題的答案。當學生準確無誤地找出了這兩個問題的答案之后，學生就能從整體上了解這篇文章的主旨大意。不僅如此，學生的思維能力也能得到自然的發展。

當然，在閱讀這篇文章的時候，學生需要解決的疑問遠不止這兩個。學生還可以圍繞文章內容自主提出各種問題，并努力解決。以此為契機，學生就可以不知不覺地提高自身的質疑能力與解決問題的能力。

由此可見，以賞析為平臺，初中生能有效解決文本閱讀過程中遇到的各種問題，進而提升文本閱讀的實效性。從這個角度來看，初中英語閱讀過程中的文本賞析可以成為學生解疑釋惑的一條重要途徑。

三、讓評價成為學生深入思考的向導

評價是教師教學過程中一根不可或缺的無形“教鞭”。通過評價這根無形“教鞭”，教師才能指引學生朝著既定的學習目標闊步向前。

同樣，在初中英語閱讀課中，當學生在閱讀中迷失方向時，當學生在思考問題的過程中誤入歧途時，當學生的思維受到束縛無法自我突破時，教師及時有效的評價就顯得極為必要。在這些情況下，教師的評價能讓學生找準方向、迷途知返、突破自我。與此同時，學生對相關知識的理解就會更加深入、更加透徹、更加細致、更加全面，學生的思維能力也就會實現“突破性”發展。

鑒于評價在初中英語閱讀教學過程中的重要作用，教師要通過優化評價策略、創新評價方式、豐富評價內容等途徑，將評價的作用最大化，讓評價成為引領學生深入思考的向導。

仍然以人教版八年級英語上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”2b“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions”這部分內容為例。部分學生對“Did Jane had a good time on Monday？”這個問題始終存在疑惑，這主要是因為這篇文章中并沒有明確提到自己在周一過得開心與否。這可以歸因于部分學生的閱讀理解能力較為薄弱，所以他們對這個問題做了否定回答。對于學生的錯誤答案，教師可以及時予以評價。首先，教師可以讓學生迅速找到文章中的這兩個句子，即“It was so exciting.”和“I really enjoyed walking around the town.”從這兩個句子中，學生可以真切地感受到Jane度過了一個愉快的周末。因此，前面提到的那個問題的答案應該是肯定的。

此外，初中英語閱讀課中各種形式的評價，也讓學生逐漸學會了各種不同的思考方法。而這也會對學生思維能力的發展起到促進的作用。

總而言之，“讀”是英語學習過程中一個重要的輸入過程。以讀為契機，學生不僅可以積累豐富的英語詞匯，還可以掌握抽象的英語語法等。而在積累詞匯與掌握語法的過程中，學生的思維能力也可以逐步得到發展。反之，隨著學生思維能力的發展，學生積累詞匯與掌握語法的實效性又可以得到大幅提升。當學生積累的詞匯越來越豐富了，掌握的語法越來越扎實了，思維能力發展越來越敏銳了，那么，他們的英語學科核心素養自然也會得到全面發展。

參考文獻：

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