“生本”觀念下的初中語文閱讀教學策略探析

楊桂華

【摘?要】閱讀不僅是初中語文的重要內容，還是培養學生審美能力、陶冶情操的重要途徑。學生是課堂的主體，在閱讀中，學生能充分感受到文化的魅力。本文通過“營造和諧閱讀氛圍”“掌握多種閱讀技巧”以及“課內課外有機結合”三個方面的闡述，對初中語文閱讀教學的有效性教學策略展開討論。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;“生本”理念;策略

在傳統的閱讀教學中，大部分教學模式都屬于“靜態式”教學，即在教學過程中缺乏互動，教師作為課堂的主導者，只關注文章的淺層含義和表面內容，沒有對文章進行深入發掘，未將學生帶入深層次中進行學習和討論。因此，在教學過程中，教師要積極發掘文章內涵，并做到“以生為本”，在“生本”理念下開展初中語文閱讀教學，打造高質量、高效率的課堂。

一、營造和諧閱讀氛圍，點燃學生閱讀熱情

在當下的閱讀教學中，由于受到了傳統閱讀教學的影響，學生的主體地位沒有得到很好的體現。在教學過程中，部分教師強調自身的教學地位，沒有充分關注和照顧到初中生的閱讀學習情緒、學習心理，進而使學生在學習過程中表達出來的需要沒有得到很好的滿足，導致學生的學習積極性受挫，主動性被消磨。因此，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師首先需要營造和諧、良好的閱讀氛圍，以此來點燃學生閱讀熱情，引導學生開展積極、主動的閱讀活動。初中階段的學生正處于青春期，在這個階段，學生的求知欲望和探索欲望都較為強烈。因此，教師可以根據學生的這個特點來開展閱讀教學，利用學生的求知心理來引導學生進行閱讀。在創設閱讀環境的同時，教師需要充分關注閱讀教學內容對學生的心理是否能產生健康、積極的影響，使學生得到正面的熏陶，從而獲得靈魂和思想上的感悟和啟發，并享受到閱讀帶來的快樂。在閱讀教學中，為學生營造和諧的閱讀氛圍是十分重要的，它能使學生的被動學習轉化為主動學習，改變傳統閱讀教學中教師要求學生進行閱讀，學生“拖”“假”“延”的閱讀狀態，轉變為學生主動進行閱讀并開展交流，從被動閱讀變為主動閱讀，極大地提升學生的閱讀積極性，為培養學生良好的閱讀習慣和掌握閱讀技巧打下了堅實的基礎。

例如，在閱讀《天凈沙·秋思》時，教師可以利用情境感染法來營造和諧的閱讀氛圍，引導學生全身心地投入閱讀中。在課前，教師先播放費翔的歌曲——《故鄉的云》，讓學生欣賞，并引導學生談一談自己聆聽歌曲之后的感受。教師在學生說完之后可以進行適當的總結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈，唱出了天涯游子對故鄉的思念之情。而后，教師可以由此導入課程內容：“今天，我們就來學習一首元代的散曲《天凈沙·秋思》，它抒發的同樣也是天涯游子的情懷。在這首詞中包含了諸多的景物，營造了一幅幅優美的畫卷，如‘斷腸人秋旅圖‘深秋郊野獨行圖等。請各位同學用自己的語言來描述一下這首小令所展示的畫面?！睂W生回答：“在深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子騎著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行，只見遠方枯藤老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋，在潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家。蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，向著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！比绱?，教師通過營造和諧的閱讀氛圍來引導學生投入文章閱讀之中，進而將閱讀與自己的情感和觀念進行結合，充分激發學生的閱讀熱情，與作者產生共鳴。

二、掌握多種閱讀技巧，開展高效科學閱讀

掌握閱讀技巧是閱讀教學中的另一重要內容。如果說閱讀的熱情是肉體，那么閱讀技巧就是筋骨，空有一腔熱情卻沒有掌握具體的方法，就無法使閱讀充分發揮出效果。同時，伴隨著新課程改革的深入，閱讀教學也逐漸趨于多元化、多角度和多層次，閱讀已經逐漸演變為個性化的行為。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，不能以簡單的分析來判定學生的閱讀行為和引導學生進行閱讀。教師要增強學生的閱讀意愿，使學生積極、主動地閱讀和理解文章內容，并產生感悟和心得，進而享受閱讀和審美的樂趣。閱讀作為語文教學的根本所在，也是開展語文教學的方法之一。在課堂教學中，教師要引導學生掌握多種閱讀技巧，并根據閱讀要求應用不同的閱讀技巧，以便開展高效、科學的閱讀，提升閱讀的質量和效率。教師可以引導學生以分組的方式進行閱讀，而后根據文章中的角色進行任務分配，充分發揮學生在課堂上的主體性，體現學生的主體地位。如此，通過為學生提供閱讀平臺和閱讀方式，學生就能主動地在閱讀中展現自我，實現科學閱讀。

例如，《皇帝的新裝》這篇課文主要有“皇帝”“大臣”“騙子”和“孩子”五個角色。教師就可以引導學生采用角色扮演的方式來進行閱讀，分配角色為：旁白一人，皇帝一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。在扮演過程中，要引導學生盡量模仿人物的語氣和語調，有感情地進行扮演。這種方式能檢查學生的字詞掌握情況，同時培養學生課文閱讀的能力。另一方面，教師還可以引導學生掌握精讀、略讀和選讀三種閱讀方式，精讀即是逐字逐句地進行閱讀，適用于具有較高和較深層次內涵和富有價值的書籍閱讀;略讀即是快速、跳躍性地進行閱讀，適用于從文章中尋找信息;選讀則是根據自己的需要選擇一部分內容進行閱讀。

三、課內課外有機結合，開闊學生閱讀視野

語文知識的學習需要長期的積累，培養學生的語文閱讀素養和提升語文閱讀能力都離不開日常的語文知識積累。因此，教師需要積極引導學生進行課外閱讀，激發學生課外閱讀興趣，引導學生將蚋閱讀與課外生活實際進行結合，進而開闊學生的閱讀視野，讓學生做到厚積薄發。課外閱讀是對課內閱讀教學的進一步延伸和發展。在開展課外閱讀時，教師要精心挑選閱讀內容，引導學生進行長期閱讀，養成良好的閱讀習慣，不斷收集課外語文知識，進而拓寬學生的知識面，幫助學生有效地提升語文閱讀能力。

例如，在閱讀《三峽》時，教師可以先給學生展示“三峽”的相關圖片，進而再利用對《三峽》的閱讀來引導學生感知“三峽”的美，體會作者欣賞大美山水、與自然山水為知己的情懷。教師可以通過帶領學生閱讀“重巒疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”等內容，引導學生領會三峽山的高峻壯美，三峽夏水的暴漲迅疾，三峽春冬的清榮峻茂，三峽秋天的凄涼蕭瑟。同時，教師可以通過結合生活實際中的具體事例進行閱讀教學，讓學生明白閱讀與生活是密不可分、緊密結合的。閱讀來源于生活，它能促進學生對生活進行觀察，從生活中提取素材與閱讀內容進行比較，進而將兩者進行最大限度的結合。在開展閱讀教學過程中，教師應做到與時俱進，將閱讀融入學生的日常生活中，拓展學生的閱讀空間及閱讀范圍，使生活中的信息能充分融入閱讀中，閱讀中的信息能貫徹到生活里，科學、有效地充實學生大腦，讓學生明白閱讀和語文在生活中是無處不在的，從而進一步提升學生對語文閱讀的理解。

總而言之，在開展閱讀教學的過程中，教師要明確閱讀教學的重要性，閱讀與學生的綜合能力有著密切的聯系。同時，在教學的過程中，教師要注重學生的主體地位，創新教學方式，通過營造良好教學氛圍和利用恰當的閱讀方式來提升學生的閱讀能力，進而促進學生語文素養的全面發展。

參考文獻：

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