提升初中數學課堂教學質量的思考與探究

付偉玲

【摘? 要】隨著教育改革的深入發展，有效教學的教育理念已逐漸運用于初中數學課堂活動之中。這不僅給教師的教學策略和組織形式帶來革新，還使學生的學習方式和主體效果得到優化，提升學生的整體水平。但在實際的教學實施過程中，大多數教師依然沿用傳統的思路和教法，缺乏創新意識，導致學生在課堂參與和學習理解過程中存在消極現象，不利于學生的主體發展。因此，本文筆者結合自身教學經驗，對提升初中數學課堂教學有效性的方法展開研究。

【關鍵詞】初中數學;教學質量;有效教學

初中時期是學生學習發展過程中一個承上啟下的關鍵時期，也是夯實基礎、提升能力的重要階段。數學作為該階段的一門基礎學科，對學生的數學思維、邏輯推理、分析運算等方面具有十分重要的作用。然而，在當前的教學發展中，學生大多存在學習興趣不足、概念理解不深、基礎掌握不牢等問題，究其原因，主要是教師的教學手法和引導環節運用不當而產生的。那么，如何有效提升初中數學課堂教學質量呢？針對這一問題，本文從生活事例、問題內容、小組探究三個方面出發對此進行探究。

一、結合生活事例，激發學生探究興趣

數學是一門貼近生活的基礎學科，生活中包含著許多數學現象和數學問題，將這些生活事例引入課堂教學之中，不僅能激發學生對數學知識的探究興趣，還能使學生體會到數學與生活之間所存在的內在聯系，更易于培養學生自主探究、善于觀察的學習習慣。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容，結合生活事例，引導學生對其展開主體思考，調動學生的主觀能動性，加深學生的課堂理解和概念認知，從而達到有效教學的課堂效果。

例如：在“投影”的教學中，這是關于平行投影和物體成像等方面的內容，為了使學生能了解平行投影的含義、知道物體形成影子的大小和方向，對此，我利用多媒體技術，將生活中關于投影的事例展示給學生，如陽光下的長椅倒影、民間皮影戲、手影舞等內容，讓學生可以直觀地了解到投影的產生原因和具體概念。隨后，將操場中旗桿的倒影呈現給學生，并引入相應問題：旗桿影子的長度和旗桿的高度有什么關系？如何測量出旗桿的高度？學生聽到問題后，結合之前的事例觀看和概念理解，紛紛拿起課本展開探究活動。通過生活事例的引入，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生的探究熱情，提升課堂的學習質量。

二、創新問題內容，提升學生運算能力

課堂提問是有效教學發展的一個重要環節，不僅能檢驗學生對課堂知識的掌握情況，還對學生的學習基礎起到鞏固、提升的作用。此外，教師還可以根據學生對課堂問題的作答情況，及時了解學生的學習問題和不足之處，進而在下一階段的計劃制訂中做好應對準備。因此，在數學課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發，創新問題的內容和形式，把握學生的思考方向，避免出現超綱、低效等現象發生，保證學生的學習效果和有效實施設問環節。

例如：在“應用一元二次方程”的教學中，考慮到學生已初步掌握數與數字關系之間的等量關系，并學會用方程去解決數學問題，為了檢驗學生對一元二次方程的運用情況，提升學生的運算、分析能力，我結合學生的實際學情設置以下問題：

①填空：一個多邊形有70條對角線，則這個多邊形有（? ?）條邊。一個小組若干人，新年互動送賀卡，若全組共送賀卡72張，則這個小組共（? ?）人。

②解答：某中產品的成本在兩年內從100元降低到81元，求平均每年降低成本的百分率是多少？甲乙兩人繞城而行，甲繞城一周需3小時，現兩人同時同地出發，背向而行，乙自遇到甲后，再行4小時，才能到達原出發點，求乙繞城一周需多長時間？通過對問題內容的靈活把握，不僅能檢驗學生的學習質量，還能強化學生的計算能力。

三、開展小組探究，促進學生整體發展

在數學知識的學習過程中，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產生差異化現象，這不僅影響學生個體的發展效果，還使課堂活動的整體性難以保證。因此，在數學課堂活動中，教師應時刻關注學生的學習變化，及時調整相應的教學策略，兼顧每一位學生的基礎發展和主體需求，從而促進學生整體水平的發展。

例如：在“反比例函數”的教學活動中，考慮到學生個體存在差異化現象，對此，我及時調整教學策略，開展小組式的探究活動，讓學生在相互學習、合作探究的過程中，打牢基礎、提升能力。同時，在小組人員的搭配上，我采取組內異質、組間同質的方式，保證每一位學生與小組之間的互動性。此外，我結合各組的學習情況設置不同的探究問題，如“若A（a，b），B（a-2，c）兩點均在函數[y=1x]的圖像上，且a<0，則b與c的大小關系為（? ?）”等問題，以此來提升學生整體的學習能力。

綜上所述，通過對生活事例的結合、問題內容的創新、小組探究的開展，不僅能有效提升學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，還能提升學生的運算水平和數學能力，有助于打牢學生的學習基礎，促進學生的主體發展。同時，從學生的主體學情入手，深入了解學生的發展問題和認知需求，采取多樣化的組織策略，引導學生對課堂知識的學習與理解，兼顧每一位學生的發展需求，從而實現其全面發展的目標。

參考文獻：

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