信息化教學手段實施差異化教學策略研究*

胡宇航 李 冶 杜海波

河北旅游職業學院，河北 承德 067000

差異化教學是一種現代化教學模式，其有效的促進了對學生的全面教育效果，同時現階段信息技術的發展為教育事業提供了技術支持，教育體系也十分重視對信息化教學設施的建設，這為差異化教學的實施也提供了現代化的教學載體，為差異化教學效果具有積極的促進作用，而在信息化教學手段支持下，如何進行差異化教學策略的實施，就是本文主要研究的內容。

一、差異化教學的形式

在差異化教學中，主要是通過分層教學方式來實現的，而分層教學主要包括年級分層和班內的分層等形式。在年級分層中，主要對整個年級的范圍按照學生的實際基礎差異性實施合理分層，進而將不同的層次學生向不同班級進行分配。此方案在計算機、數學、英語等學生數量較多的課程中適用，在完成分層后，各班的學生水平較為一致，促進教師進行教學活動的組織和開展。這種年級分層方式對上層的學習存在較好的教學效果，而對下層的學生則會造成心理負面的影響，因為他們沒有和上層的學生進行有效的交流，往往學習的效果不能實現有效的改善。此分層法對原有班級的結構進行搗亂，增加教務的排課以及學生管理的工作量，一般對學生的數量并不是很多的課程不適用［1］。

在班內分層中，主要在同一個班級內，按照學生的實際基礎差異性進行若干層次的劃分，這種分層方案并不對原有的班級結構實施改變，對所有課程都適用。此分層方案中，教師按照學生的不同層次，在課堂的教學活動、作業的布置和考核的方式等實施差異化的設置，從而實現小班全面教學的效果。在班內的分層教學中，需要教師對班內所有學生分層的情況進行掌握，授課中對不同的層次學生實施不同標準的教學，因此這增加了教師的工作量，若教師缺乏相應的輔助手段，往往很難達到預期的教學效果和要求。

二、信息化教學手段對差異化教學的作用

在傳統的教學互動開展中，教師主要是通過課堂教學和課后作業等形式進行教學，這種教學方法存在一定的滯后性，教學的效果往往也受到很大的影響。在新時期環境下，信息技術發展十分迅速，進而也推動了互聯網+時代的發展，這對教育體系發展也提供了良好的條件，信息技術和教育的結合，有效地實現了教學理念和教學手段的轉變和變革，這對傳統的教學中不能實現差異化的教學也能夠有效解決。在傳統的教學模式中，教育資源的獲取主要是教材和資料內容，而信息化的教學手段中，師生就能夠從互聯網環境進行知識資源的獲取，這也為差異化的教學提供了有效的載體，師生還能夠借助信息技術或者軟件進行知識資源的分享和下載，從而促進學生根據自身情況針對性進行學習，在無限自由性教學的環境內，線上和線下相結合的教學，還能夠促進學生個性化的學習和發展［2］。

三、信息化教學手段實施差異化教學策略

（一）網絡化課程平臺的引入

在傳統教學中，教師占據課堂的主導地位，主要通過講授教學進行教學活動的開展，此方式是一種一對多的形式，教師主要通過一種統一性的標準進行全部學生的教學，這種教學形式對那些基礎能力較差以及主動學習意識不強的學生往往產生的效果不好。而通過信息化的教學手段就對教學產生深遠影響，借助網絡化課程平臺的引入，就能夠有效地實現生本教學觀念，圍繞學生達到一對一差異化的教學效果。網絡化課程平臺內，能夠為學生進行個性化和自主化學習資源的提供，進而教師進行差異化作業和任務的布置，后對學生實施測試考核、成績的記錄、學習狀態的監控以及學習效果的分析等，就能夠實現對學生全面學習效果的提升。為了更好發揮網絡化課程平臺的作用，學校需要加大投入的力度，打造高質量網絡化課程的平臺，為差異化的教學提供技術平臺和載體［3］。

（二）班內學生的分組和分層

在差異化的教學中，想要實現對學生的全面教學，往往要求小班化進行教學，但因為現實條件有限，就可以在班內對學生實施分組和分層處理。若只是簡單將成績較好學生進行一組的劃分，而將成績較差學生進行一組的劃分，這樣勢必會對那些成績較差的學生產生心理負面的影響，這對教學的效果也會產生一定的影響，所以就可以按照學習成績的差異性，按照高低合理搭配的原則將班內學生進行若干小組的劃分。同時，在差異化的教學中需要對學生多樣性進行尊重，而想要達到差異化的一對一教學存在一定難度，因此還可以在班內實施分層劃分［4］。這種分組與分層在傳統的教學中實現的難度很大，而借助網絡化課程平臺就能夠有效實現，但需要注意的是分組的情況實現學生的透明化，而分層的情況則不能對學生進行可見，且此過程分組與分層還需要按照學生學習情況實施動態化的調整。

（三）差異化的教學實施

在對學生完成分層后，教學任務的設計還要進行低、中和高等三種難度設置，并將其分給層次水平不同的學生，且要求他們獨立完成。對難度較低的任務主要要求較差基礎學生來完成，且任務的難度主要是課程基本要求標準；對難度中等任務主要要求一般基礎的學生完成，且任務的難度要按照學生情況來將知識模塊分層，較較差學生任務有所提高；對難度高的任務主要要求基礎較好學生來完成，對任務的難度要全面高于課程的要求標準。在實際課堂的教學中，對差異化的教學空間較為有限，而教師仍然要把握好課堂教學的時間，在進行教學中需要做好對知識難易的把控，在教學提問中還需要滿足不同學生需求，保證全部學生都能夠有效的參與其中［5］。

（四）對學生實施多方式和動態化的評價

在差異化的教學中，對不同性層次內學生學習的評價也需要體現出差異化的特點。在課程教學中，教師需要對學生學習的過程進行綜合評價，主要包括課堂的提問、課堂的討論、課堂的積極性表現等；在網絡化的課程平臺中，教師需要按照不同學生所在的組與層，來對他們平臺學習中的獨立性任務、協作性任務以及大作業等項目實施有效掌握，從而結合課堂學習表現對他們進行綜合性評價［6］。同時，一定程度的允許學生進行一些考核項目的自選，充分發揮他們的積極性和特長，并且對學生的成績進行動態計算，把多形式以及動態化的項目評價成績通過線上方式實時進行更新，確保評價的公正性和透明性。另外，為了激發學生的學習自信心，對明顯進步的學生要進行一定的獎勵，而對優異成績的學生要合理引導，促進他們自學能力的提升，對不理想成績的學生要實施鼓勵，甚至可以通過單獨輔導來提高他們的信心。

四、結語

綜上所述，信息化的教學手段為差異化的教學提供了良好的條件，為了更好發揮信息化的教學效果，教師就需要做好對差異化的教學策略積極探索和改進，這不僅是實現高質高效教學的要求，同時對教育的現代化發展也具有重要的意義。