新課改背景下的初中物理作業分層布置研究

廖燕芳

【摘? 要】在新課改背景下，初中物理作業分層設計正在受到越來越多的教師的重視，因為作業本身是一種提升學生學習能力的工具，但因為傳統教學的極限性以及教師教學理念的偏移，導致教師在布置作業時會采用大量的作業的堆積的方式來促進學生能力的提升，這并不是一種好的選擇，并且在學生完成作業的過程之中會慢慢的消磨學生的耐心，導致學生對于學習的興趣越來越低?；诖?，筆者結合自身實踐經驗提出以下幾點看法，嘗試著找到新課改背景下，初中物理作業分層設計的布置方法。

【關鍵詞】新課改;初中物理;作業分層;教學研討

正文：

初中物理作業分層設計需要遵循科學合理的原則，并且教師需要針對試題做出一定的改變，因為作業本身是為了促進學生學習能力提升的一種道具，教師可以以作業本身為基礎，嘗試著掌握試題提問的技巧，因為每一種問題都有自己的表達方式，學生所接觸的問題越來越多，對于同類型的問題的理解也會越來越深刻，并且教師在布置作業時可以改變作業的呈現形式，比如將原本的書面作業改為實際操作作業，可以從根本上解決學生對于樹葉的興趣較差的問題。

一、掌握作業的布置技巧，開展科學合理分層

教師可以嘗試著改變作業的布置方法，因為作業本身只是一種工具，如果學生對這樣一種工具產生厭煩感的話，那作業的效果就會一落千丈，甚至在消磨學生的經歷與時間的同時還得不到有效的提升。并且每一個學生都是一個獨立的個體，教師在進行作業布置時，需要對學生進行分層并找到每一個學生的薄弱點，通過作業去彌補學生的缺點，促進學生綜合能力的提升。

例如，我在引導學生掌握“運動的描述”相關的知識點的時候，教會掌握作業布置的技巧，因為這一章節知識點需要改變學生以往對于運動的認知，因為參照物的不同會形成不同的運動狀態，比如三個學生處在不同的狀態之中，學生甲站在原地，學生以以較快的速度在前面跑，而學生并以較慢的速度在后面追三個人以不同的參照物去看待另一個人會有不同的運動狀態，而我要做的就是在講解這一章節知識點之前，通過前置作業讓學生去進行相應的研究，并根據科學有效的分組，讓學生以三個人為一組進行相應的分層，讓實驗的結果更加準確。

二、變換作業的呈現方式，培養學生探究精神

教師可以通過變換作業的呈現形式，以此來培養學生的探究精神，因為大部分初中生都是有著較為濃厚的探究精神的，但當學生對某一件事情沒有足夠濃厚的興趣的情況下，學生的探究精神是很難得到有效的發揮的，而作業在大部分學生的眼中是一種沒有樂趣的東西，因此教師可以將作業用另一種形式展現出來離子來避免學生認知對其興趣的影響，教師通過實際操作或者小組團隊實驗的方式，讓學生去完成作業，可以讓學生的探究精神得到。

例如，我在引導學生掌握“聲音的特性”相關的知識點的時候，就會通過變換作業的呈現形式來培養學生的探究精神，因為聲音本身具有多個影響因素，其中較為特殊的便是音色和響度，如果一個人的聲音穿透力比較強，較為細膩，那我們用生活中的話語去進行描述的話，可能會說這個人的聲音比較尖，但用物理的知識點去進行解釋，就會有一種更加科學的解釋方法，學生掌握了這樣一種全新的方法之后就會有一種全新的感受，而我要做的就是通過作業讓學生去研究不同人的音色音調響度有什么樣的區別，在此基礎上讓學生去進行相應的研究，看看這些條件是受到什么因素影響的。這種作業的呈現方式更能吸引學生的注意力，也可以顯著培養學生探究這個。

三、改變作業的適用條件，促進學生全面發展

教師也可以通過改變作業的適用條件來促進學生的全面發展，而教師要考慮的便是作業出現的目的，并嘗試著思考如何解決學生不認同作業的問題。教師可以將原本的作業用另一種形式展現出來，比如將原本布置在課后的作業布置在學生上課之前，這樣即便縮短了學生完成作業的時間，但也給予了學生緊張感，學生可以用更短的效率去完成更多的內容，促進學生對作業的認知的改變，也促進學生的全面發展。

例如，我在引導學生掌握“升華和凝華”相關的知識點的時候，就會通過改變作業的適用條件，以此來促進學生全面發展，因為升華和凝華是物態變化的一部分，但大部分學生對于升華和凝華現象的了解較少，它不像凝固，融化等物態變化現象較為常見，因此我會對學生提出問題，當一個物體憑空消失，比如放在衣柜之中的樟腦丸會隨著時間推移慢慢的減少，它是一種什么樣的現象，并在講解開始之前讓學生進行相應的研究，以此來促進學生的全面發展。

總而言之，新課改背景下，初中物理作業分層布置的方法需要從作業本身以及學生對于作業的興趣兩個方面入手，首先是作業本身教師需要讓作業變得更加多元化，更加有趣，在此基礎上讓學生能夠主動的接觸作業，并通過完成作業來收獲成就感，以此來改變學生對于作業的認知。

參考文獻：

[1]許文法.初中物理教學分層教學策略的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：115-116.

[2]馬文文.初中物理作業分層布置的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（09）：109-110.