基于易班優課開展憲法教育的模式探究

摘 要 憲法是國家的根本法，國家近幾年來通過各種方式大力推動憲法的宣傳和教育，引導青少年學法、知法、守法。本文基于易班平臺中的優課系統，探究線上線下結合的模式，推進憲法宣傳教育活動，以期通過創新、互動的模式推動憲法教育的進程，提升憲法教育的深度和廣度。

關鍵詞 易班 優課 憲法教育 模式

作者簡介：耿曉雯，廣州工商學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.12.072

一、憲法教育的現狀

2014年11月1日，十二屆全國人大常委會第十一次會議表決通過決定，將12月4日設立為“國家憲法日”，圍繞“憲法日”國家通過多種形式開展憲法宣傳教育活動。十三屆全國人民代表大會第一次會議表決通過《中華人民共和國憲法修正案》以來，教育系統把自覺學習好、宣傳好、貫徹好、實施好新修改的憲法作為當前重大的政治任務。教育系統是憲法教育的重要群體、重要陣地，全國大中小學舉行了多種形式的憲法教育宣傳活動。

就目前開展情況來看，憲法教育具有以下特點：

（一）形式多樣，但效果缺乏深度

目前大中小學開展憲法宣傳教育的形式是豐富多樣的，如開展憲法晨讀，舉行升旗儀式，舉行憲法講座等，但大多數學生只是學習到憲法的字面內容，難以對憲法的具體內容有進一步的理解，也難以把憲法的內容與實際生活相聯系，使其實際學習效果大打折扣。

（二）普及面廣，但時間長度有限

目前國家把“憲法日”擴展為“憲法宣傳周”，在12月上旬左右，在“憲法宣傳周”內，全國大中小學都投入到憲法宣傳和憲法教育的活動中，但過了“憲法宣傳周”，憲法教育的熱度便逐漸下降，其教育周期較短。①

（三）積極學習，但互動性較弱

目前大多數學生都能在校方的指引下積極參與到憲法教育相關的活動中，能夠主動進行學習，但學習后缺乏互動環節，師生之間、學生之間缺乏交流，無法從有效的溝通中加深學習效果。

二、基于易班優課開展憲法教育的優勢

易班是教育部在全國推廣的網絡平臺，集合教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動社區。而在易班平臺中，提供主要教育功能的是優課教學系統，優課系統采用的是全套基于LMS（Learning Management System）的在線教學管理工具。②針對上文對憲法教育現狀的分析，利用優課系統開展憲法教育能在一定程度上彌補目前憲法教育存在的不足，并具有一定的優勢，具體如下：

（一）開放性

優課系統具有課程模塊，學生無論是用PC端或移動端都能夠參與學習，而且沒有時間限制，老師上傳的文本、視頻或其他學習資料都能隨時下載，學生可根據自身的需要在線觀看或下載后再瀏覽。不受時間、地點、工具的限制，大大提高了憲法學習的普及面，以及延長了學習的周期。③

（二）互動性

優課系統具有話題模塊，學生能在該模塊中提出問題或分享學習心得等，其他同學能通過回帖的方式進行留言，回答同學的問題，或者給予評論。老師也可以根據學生的互動情況進行總體的回復。通過這樣的方式，在憲法教育的過程中增加互動的環節，加深學生對憲法知識的理解。

（三）全面性

優課系統中除了老師上傳的學習資料以外，還包含“易班學院”“易班大學”兩大模塊，承載了易班原創及高校共建的優質精品視頻課程，其中也有關于憲法知識的名師講座，老師可把相關課程加載到憲法學習的課群中，使學生在學習的時候除了憲法本身的內容外，還能夠結合名師講解，對憲法內容理解得更加透徹和全面。④

三、基于易班優課開展憲法教育的模式探索

（一）構建優課課群

基于易班優課開展憲法教育，首先要建設課群，該課群由老師進行管理，面向全校已通過易班認證的師生。老師根據憲法教育的實際需要啟用課群中的模塊，包括課程模塊，話題模塊，資料模塊，考試模塊和作業模塊，并對每一個模塊進行具體設置。

1.課程模塊：課程模塊中加載精品視頻課程《2018年憲法修正案解讀》和《學憲法講憲法》，為學生提供名師的專業講解和釋義。學生通過手機可直接在線觀看，老師在后臺中可查看學生觀看的人數、具體名單和進度，對于沒有觀看視頻的學生進行及時的提醒和督促。

2.話題模塊：話題模塊以開放式的設置提供學生進行話題互動，學生可進行發帖、瀏覽、回復和點贊等操作。從話題模塊中，增加師生和學生之間的互動。學生在互動中了解到其他同學的憲法學習情況，也能從其他同學的理解中得到啟發和幫助。學生之間的互動，也使老師從一個側面了解到學生在憲法學習過程中遇到的各類問題。

3.資料模塊：老師把憲法學習相關的材料，包括對憲法解讀、憲法修訂等內容上傳到資料云盤中，提供給學生下載和觀看，老師在后臺中也能查看學生具體的下載情況。

4.考試模塊：通過前期的學習和互動，利用考試模塊進行一次線上客觀題考試?？荚嚂r效為“憲法宣傳周”7天，時長設置為70分鐘，并從優課題庫中選擇60題進行隨機抽50題考試。

5.作業模塊：通過考試模塊進行客觀題考試會出現一定數量同分的情況，因此選取最高分的50名同學進行二輪考試，利用作業模塊每位同學上傳一篇個人的憲法學習心得，并邀請法學專家進行評分和點評，得出最終成績。

（二）開展線上學習

憲法教育的課群于11月建好，由學生管理科進行宣傳推廣，要求全校學生都必須全覆蓋。學生提前一個月進行憲法學習，期間學生可利用課余時間，通過下載資料和觀看視頻等方式自主學習。老師每天從后臺監控學生的自主學習情況，對于不夠主動的學生，進行適當的引導和勸誘，或以進度較好的學生作為榜樣鼓勵帶動身邊的同學共同學習，務必營造一個良好的線上憲法學習氛圍。

到“憲法宣傳周”即進行客觀題考試，突出時間節點的目的在于強調“憲法日”和“憲法宣傳周”的特殊意義，讓學生帶有使命感進行考試。在“憲法宣傳周”里的任意一天內，學生利用手機或電腦登錄易班優課即可進行線上答題，考試結束立刻顯示成績。學生在學習憲法過程中，觀看了視頻和學習資料，只能對憲法內容有一個大概的了解，并不知道自身的學習效果如何，而通過這樣的客觀題考試，學生便很清晰知道哪些題目自己做錯了，對做錯的題目也就是知識點需要加強學習，后續可以再次查看相關資料進行回顧和復習，也可以通過發布話題與同學進行討論。線上考試的優勢是學生能隨時查看錯題，并能馬上針對錯題進行加強學習，查缺補漏。

除了客觀題考試，還有憲法學習心得體會的作業評分。選擇客觀題考試成績最高的50名學生開放作業模塊，限時一周內撰寫憲法學習后的心得體會，并需要結合實際情況來談。學生能利用手機直接在作業模塊進行撰寫和提交，也能夠在PC端編輯好文檔以附件形式上傳。作業提交統一完成后，由老師邀請法學專家對學生提交的心得體會進行打分，查看學生能否結合自身的實際經歷去談理解、談體會，專家打分后還能對學生的作業進行留言點評，指導學生更清晰地知道自己的理解是否存在偏差，并通過專家的反饋了解自身的學習情況。

老師通過考試模塊的后臺，除了能查看學生的成績統計外，還能進行系統分析，使老師清晰知道學生學習憲法的薄弱點和難點，并有針對性地加以強化。而通過作業系統上傳的心得體會，老師能更真切地了解到學生對憲法知識理解的深入程度，從學生的心得體會中也能更具體地展現出本次憲法教育的實際效果，方便老師在今后的憲法教育中加以改進。

（三）線下分享活動

經過一系列的自主學習、考試和作業等線上活動后，還需結合線下活動來繼續推動憲法教育。雖然線上的學習和交流可以打破時間和地點的限制，但始終缺乏面對面交談分享的感染力和親切感，而開展線下活動可以很好地彌補這一缺點。因此老師邀請參與線上學習活動成績最優秀的10位同學，以及參與組織線上活動的專家和老師，一起作線下的經驗分享。分享的過程中，老師和學生利用PPT以圖文的形式把憲法知識與切身經歷結合起來，特別是以具體案例為切入點展開話題，通過聲情并茂的講解和分享感染到場的每一位師生。

在線下分享活動中還穿插憲法知識的趣味搶答環節，老師把學生在客觀題考試中易錯的題目，或在話題模塊中學生提出的普遍難懂的內容，利用優課后臺統計出來，并在現場搶答環節中以選擇題的形式再一次呈現出來。這樣，學生既能從搶答中感受到樂趣，又能加強對憲法知識薄弱點的學習。

最后進行頒獎環節，對參與憲法教育活動中表現優秀的老師和學生進行表彰，增加他們對學習憲法的榮譽感和責任感。整個線下分享活動，通過面對面的交流與溝通，讓學生更深切地感受到憲法是真實地存在于自身的生活當中，讓學生真切地明白到憲法離我們并不遙遠，大大拉近了學生與憲法的距離。

（四）線上回顧更新

老師把線下分享活動錄制成視頻，上傳到憲法教育的優課課群中，為沒能到場的師生提供線上參與的機會，也方便參與過的師生進行回顧，增加憲法教育活動傳播力和感染力。老師更鼓勵學生經過憲法學習后，無論是參與線上的學習還是線下的分享，一旦有了新的經歷、體會和想法，都可在話題模塊進行發帖，隨時更新內容，也鼓勵學生進行回復和討論。老師有新的優質內容也隨時上傳到課群中，提醒學生進行及時學習?？傊ㄟ^線上的回顧，話題的實時更新，和內容不斷豐富，以這樣的環形模式一直操作，延續到第二年的憲法學習中。讓憲法教育不止于“憲法宣傳周”，而是覆蓋到師生的生活當中。

四、結語

運用易班的優課系統以線上線下結合的模式開展憲法教育，從線上學習到線下分享再回歸線上更新，以這樣的環形循環模式擴展憲法教育的廣度和深度，既有線上嚴肅的學習和考試，也有線下感人的分享和交流，既有自主學習，也有互動討論，既突出了“憲法日”“憲法宣傳周”的特殊意義，又不局限于有限的時間節點，使憲法真正地融入到學生的學習和生活中。讓學生從這樣全面、深入又貼近自身的教育過程中，學習到憲法知識，感受到憲法精神，也體會到憲法作用。讓憲法精神真正地入腦入心，推動學生培養法治意識和提升法治素養，使學生真正做到學法、知法、守法。

注釋：

① 羅鎮.淺談國家憲法日宣傳教育及其特點[J].法制博覽，2019（07）：243.

② 吳锳凡.易班優課在《形勢與政策教育》教學中的應用[J].教育現代化，2019，06（80）：145-146.

③ 梁麗芬，賴政.易班優課平臺下高?！缎蝿菖c政策》對分

課堂教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（24）： 155-156.

④ 付妮.基于易班優課平臺的大學語文翻轉課堂教學模式探究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（03）：143-144+147.