核心素養引領下高中數學教學與信息技術的高效融合

曾國文

摘 要高中數學是高中階段的一門重要學科，在教學中教師要注重高中數學教學的開展，傳統的面對面講授的教學模式已經不能適應當前的教學開展。教師要將學生作為教學的主體，圍繞激發學生的學習興趣、培養學生科學思維和動手實踐能力來展開，綜合起來就是核心素養為主導的教學模式。通過對目前教學現狀的研究分析來看，可以發現信息技術的應用是目前重要又高效的教學手段，本文圍繞核心素養探討高中數學教學與信息技術的高效融合。

關鍵詞核心素養;高中數學教學;信息技術;融合

中圖分類號：R857.3，C956????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0018-02

伴隨著信息技術的發展，信息化教學已經在高中數學課堂中如火如荼地開展起來。在二十一世紀初教師僅僅是通過幻燈機來放映幻燈片或者書本，減少教師在板書過程中花費的時間。隨著計算機和互聯網的普及，各學校開始設置多媒體教室，根據教學的需要教師帶領學生來到多媒體教室上課，讓學生感受到了直觀的教學情境，讓坐標、圖形等直觀教學素材更好地呈現在學生面前。如今智能化信息技術的發展，大部分學校都配置了交互式觸控電子白板，不僅可以連接互聯網載入教學資源，還可以通過觸屏等技術實現圖形的變換、點的移動等等，對學生在知識理解方面有很大的幫助。自2017年高中數學核心素養教學目標提出后，在課堂上落實核心素養教學理念成為了每一位教師應該要落實的任務，本文研究以核心素養理念為背景，探索怎樣實現高中數學教學與信息技術的高效融合。

一、信息化教學情境為主導的學習興趣激發

高中數學知識難度較大，邏輯層次深，很多學生在遇到稍微難一些的題目時，就會產生畏懼的情緒，面對著各種數量關系和圖像更是很難提起對數學的學習興趣。信息技術能夠為教師提供的資源非常廣，在選擇教學資源的時候教師可以根據學生的興趣愛好，將學生感興趣的素材作為課堂教學資料。通過教師利用信息技術所創設的教學情境，來激發對學習的學習興趣。

例如在講授人教版高一數學《三角函數的圖像和性質》這一節課知識時，本節課需要指導學生學習正弦、余弦、正切函數的圖像以及通過對圖像的平移來理解函數圖像解析式，再通過研究函數圖像的單調性來分析三角函數圖像的性質。學生之前已經學習過正比例、反比例、冪函數等一系列相關函數的圖像和性質，在學生內心之中，他們認為函數是難度系數非常大的知識，所以教師發現學生對本節課的參與性并不高?；诖私處熇眯畔⒓夹g展示與三角函數圖像相類似的教學情境。首先在教學正弦函數圖像時，教師利用信息技術展示游樂園里過山車的情境，車子在軌道上沿著曲線行駛著，這種有驚無險的游樂設施使學生非常感興趣。教師告訴學生：“過山車的軌道設計實際上也是有一定要求的，如果在軌道上建立一個直角坐標系，那么軌道上任意一個點的橫縱坐標都具有一定的數量關系，這個函數是什么函數呢？大家想不想學習，讓自己也成為一名軌道設計師呢？”對于余弦函數圖像，教師可以將函數圖像比作一個小山丘，小山丘的高低和胖瘦都可以通過函數關系式來表示。教師可以借助信息技術的動作功能，通過改變余弦函數解析式中的幾個常量，從而改變圖形的外觀，激發學生對余弦函數的學習興趣。最后在講解正切函數圖像時，可以將正切函數圖像比作飛流直下的瀑布，以此來激發學生的學習興趣。

信息技術可以將繁瑣枯燥的知識轉化為生動形象的情境，聯系學生的日常生活，將生活中能夠和高中數學直接相聯系的情境展示出來，引起學生注意力，在通過信息技術對圖形變換的過程中，激發學生的好奇心，引導學生思考為何會出現這些變換，有利于教師導入新課。

二、信息化教學情境為主導的小組合作學習實踐研究

核心素養教學背景下注重班集體的凝聚力，強調班集體并不是依靠個別學生而是依靠班上整體學生的努力，所以教師要做的工作就是，在學習上要強化班級的凝聚力。以往的教學過程中，由于學習任務重作業量多，教師的教學活動環節開展過于緊湊，因此很多學生為了完成自己的學習任務，應付教師檢查，很少和其他學生在學習上展開交流。核心素養背景下的高中數學教學，教師可以設計小組合作學習模式，借助信息技術讓學生以小組合作學習的形式對課堂上的難點展開探索，或者設計一些讓學生以小組合作學習為主導的課外作業。

例如在講授人教版高二數學《橢圓及其方程》這節課時，關于求解橢圓方程解析式的問題是教學的難點，課堂上教師設計了一道難題讓學生通過一題多解的形式來解答。這類題目如果讓學生獨自一人思考，不僅花費時間較長而且大部分學生都無法解答，因此教師讓學生以小組合作的形式來求解。為了提高教學效率教師借助信息技術展示橢圓圖形及其坐標軸，通過圖像直觀地進行分析求解。求解橢圓方程的另一種方法就是參數方程法，教師利用信息技術展示通過三角函數推導參數方程的過程，對學生來說起到了很好的點撥作用，打開了學生的思維，提高了小組合作的學習效果。在小組合作學習中，教師利用信息技術展示的目的是讓學生理解解題的思路，所以小組合作學習應該要重過程和思維，輕結果，可以讓學生說說題目的解題思路，在理清了思路的前提下才能夠真正地掌握知識。

小組合作學習是培養學生學習交流能力、團結協作能力的一個重要教學策略，當前的高中生最缺乏的也是這種團結精神，班集體中也正是需要很強的凝聚力。所以高中核心素理念將小組合作學習作為一項重要的教學組織形式進行提倡。廣大一線教師可以結合信息技術的功能，優化小組合作教學。

三、信息技術融合下的生活化教學實踐研究

教育要面向生活，要為學生參與社會和生活做準備，這個理念早在陶行知的“生活教育”思想中就提出了。但是由于知識經濟的到來，人才之間的競爭以及科學技術的發展越來越激烈，所以我國的教育發展必須要加快步伐，在快節奏的發展過程中，就會造成一些極端的影響，比如，過于注重科學知識和方法的教育，忽視“以生為本”的教育理念，教育脫離生活完完全全以知識教學作為主線。因此核心素養教學背景下的高中數學教學，要求教學走進生活，知識要從生活中來，同時也要應用在生活中。

例如在講授人教版高二數學《空間向量在立體幾何中的應用》這節課時，本節課主要是學習如何在立體幾何中建立空間直角坐標系，并且將立體幾何圖形相應的點的坐標標注出來。該節內容在生活中的應用非常廣泛，比如制造行業中設計某個零配件，需要通過坐標讓模型更加精確，在建筑行業中也需要利用空間直角坐標系設計出具有立體感的建筑物?？臻g直角坐標系很難在黑板上畫出來，所以信息技術的作圖軟件成為了本堂課教學的首選工具。圍繞現在農村建房子教師可以設計這么一個問題：如果利用坐標來表示房屋每一個頂點的坐標。實際上房屋也是由不同的立體圖形組合而成，教師可以引導學生以房屋中不同的立體圖形的頂點為坐標原點建立空間直角坐標系，根據坐標系求出各點的坐標。教師還可以穿插空間向量知識，培養學生數學知識應用能力。在講授人教版高一數學《指數與指數函數》時，教師可以將澳大利亞野兔繁殖的案例展示出來，即一只兔子可以通過繁殖變為兩只兔子，隨后每一只兔子也都可以繁殖產生一只兔子，以此類推到最后兔子的數量就會呈指數的方式增長。

高中數學知識在生活中的應用非常廣泛，生活中很多復雜的現象都可以通過數學建模的形式來化解。作為一名新時代高中數學教師，應該要多觀察生活了解生活，在生活中獲取知識，以信息技術作為教學手段引導學生利用數學知識解決生活問題。

四、信息技術為主導的教學評價開展

教學評價是教學的收尾工作，學生在完成某一階段的學習后應該要了解本階段學習成果，認識自己在學習過程中出現過哪些問題，還有哪些環節需要改進。以往的教學評價教師都是口頭上對學生的學習結果進行點評，點評的方式大多是以結果性評價為主，評價的內容主要是針對學生的缺點進行評價，無論是在評價方式還是評價內容上都顯得有些局限性。

在信息技術指導下，教師可以為每一位學生建立電子檔案袋，檔案袋中包含著學生各階段的學習情況，教師通過分析學生在不同階段的學習情況來對學生進行評價。比如在講解人教版高二數學《圓及其方程》這一節課前，教師可以通過研究每一位學生的電子檔案袋，來分析學生在《直線及其方程》這一節的學習中所表現出的結果，從而開展診斷性評價，評價學生是否有能力接受新課的學習。在教學過程中，教師除了可以在課堂上通過觀察學生的表現來進行形成性評價之外，還可以利用信息技術將整堂課錄制下來，課后觀察課堂回放，對本節課再次進行深入的評價，并將評價的結果記錄在學生的電子檔案中。最后學生的總結性評價，可以將學生的月考、期中、期末考試成績拍照上傳在學生電子檔案袋中，便于分析對比學生的成績變化，從而給出有效的總結性評價。

教學評價是教學過程中一項必不可少的工作。學生是學習的主體，學生學習成績的好與壞，不僅僅和教師的講解相關，更重要的是學生要認識到自己在學習上的誤區，在學習上出現的問題，因此教學評價在高中數學教學中的作用非常重要。

五、結語

核心素養理念下的高中數學教學落實全面發展目標，將學生的終身發展作為教學的總體目標，以學生為主導展開教育教學研究。信息技術是目前最實用，也是能夠獲取最多教育資源的手段。信息技術和核心素養理念結合在一起能夠有效地發揮信息技術的教學功能，能夠讓信息化教學更加有目標和針對性，所以廣大高中數學教師要將信息化素養的提高作為自己的職業素養提升目標。

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