生活化教學策略在初中道德與法治教學中的運用

陳惠娜

摘 要新教育時期的到來促進了我國教育事業更進一步的發展，隨著時代觀念、教育需求乃至科技發展的不斷創新，在教育方面也需要與時俱進，跟上時代的腳步，為社會培養時代型的綜合性人才。初中時期學生的可塑性極強，學生的生理和心理都逐漸成熟，其在道德與法治方面的基本素養也正處在等待塑造的關鍵時期，因此初中道德與法治教學也應該要做出更多的改變。鑒于此，文章中將著手探討生活化教學策略在初中道德與法治中的運用，通過分析傳統教學模式以及生活化教學對初中道德與法治的重要性，總結出具體且具有實用性的教學策略。

關鍵詞生活化;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0073-02

初中的道德與法治教學不單單是對學生傳授理論知識，更像是一把鍛造錘，通過教學去塑造學生的道德觀、世界觀以及人生觀，這對學生日后的發展以及對社會的認知都有著非凡的意義。而從實際出發，想要教學更有效率并非是簡單的事情，需要教師從創新性、與生活的緊密聯系、課堂的靈活性等方面讓學生能夠通過初中道德與法治的學習深化自身，將道德與法治融入到生活當中，建立起知識與生活的橋梁，提高學生的整體學習效率。

一、初中道德與法治中應用生活化教學模式的必要性及意義

我國長期推行的應試型教學雖然在一定程度上維護了教育公平，但是也使得大多數學生和教師的思想被限制，學生只懂得學習跟考試相關的內容，對于除此之外的教學內容不感興趣;而教師也只會向學生灌輸知識，并沒有結合生活內容進行教育的意識。教師自身教育理念和應試教育帶來的教學限制性都充分壓抑了學生的學習興趣，他們只是為了考試而學習，因此整體的學習效率并不高。除此之外，道德與法治本身還是以塑造學生精神世界為主的教學，與生活之間的聯系非常緊密。而在應試教育的背景下，教師不能夠將這部分的教學內容對學生進行透徹地講解，因此學生對初中道德與法治的教學內容的理解也只停留在表面上，道德與法治對其精神品質以及三觀的塑造作用也就不能夠凸顯出來了。

初中道德與法治課程的教學活動開展受到了諸多方面的限制，這對教師的教學水平以及基礎素養都提出了極高的要求。傳統教學模式下的道德與法治課堂毫無活力，加上該課程本身的難度，容易讓學生產生厭倦心理，不利于道德與法治素養的提升。所以，在教學過程中融入生活化教學是順勢而行的一種教學活動，在初中道德與法治教學過程中，將生活化教學模式導入教學有著重要意義。

二、初中道德與法治教學中生活化模式的應用

（一）在課前教學環節進行生活化教學導入

道德與法治這門課程在實際教學過程當中，學生所接觸到的知識都是偏向于理論性的，但是這些內容都脫離生活實際，在教學過程當中，教師要盡可能地在生活實際與教材所涉及到的理論知識之間穿針引線，讓理論知識都能夠在生活中反映出來，有實例可考量。因此在課前環節進行生活化教學導入的時候，可適當引入一些實在的例子，根據學生們的日常生活，將初中道德與法治和學生們日常發生的事件進行整合，通過對事件的分析告訴學生們一些交流的技巧，從面提高自身交流的能力，最終達到強化自身的效果。教師要提前備課，具體了解到學生們日常中可以接觸到的事物，將教材上所學內容與生活進行結合，這樣會減少學生產生的枯燥心理，增添學生們學習的趣味性。其次就是用生活實物演示，創設生活情境。在學習中，課堂氛圍的營造十分重要，好的學習環境會讓學生們的學習效率事半功倍。所以教師要更好地借助生活實物來進行場景教學，必要的時候也可以準備相應的課件來進行教學輔助，且與學生之間盡可能多地進行交流，在活躍課堂氛圍的同時，也能夠將學生的注意力吸引到課堂教學當中，這樣不僅促進了師生關系更加緊密，也能營造良好的課堂教學氛圍。

例如在講解《發現自己》這一課的時候，教師可從學生日常生活中別人對他們的評價以及他們對自己的認知和悅納自己等方面著手，讓他們去探索是否真正了解自己，對自己的認知是否客觀？又是否能夠接受其實并不完美的自己，能夠與自己和諧相處？或許學生當中有因外貌、學習成績以及性格等方面而消極的學生，他們知道這些不完美，當成了自己人生的苦難或者是挫折，他們正在與自己較勁。而教師此時要做的就是開導他們，借由最能夠觸動他們心弦的話題進行課堂導入，能夠將他們的注意凝聚到課堂教學當中來，以生活內容為例進行講解，或者是引入一些名人名事如海倫凱勒等，讓學生聯系生活內容去理解初中道德與法治，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓教學活動的開展更加順利。

（二）利用生活內容開展課堂教學

在初中道德與法治課程的教學中，應當對所學內容有深度了解，教師需要對其進行深入的研究，以選擇適合學生學習活動開展的主要內容。其中最有效的就是在課堂教學環節將教材內容生活化，充分利用手上的教學資源，如教學視頻、社會時事等，讓學生能夠聯系生活，實際對初中道德與法治的課堂教學內容產生獨立的思考。教師在這個時候需要做的是掌控好課堂教學的節奏，既不能讓學生偏離主題，又要充分體現出道德與法治內容與生活的關聯性。

例如教師在講解《社會離不開規則》這一課的時候，教師可以用在公共場所常見的一些例子如闖紅燈、在圖書館大肆喧嘩、在電梯里吸煙等等，通過這些話題與學生進行溝通交流，讓學生也提出關于自己在公共場所所見過的不文明現象，然后讓學生產生一個思考：遵守社會規則是多么重要。然后為了推進課堂教學節奏，教師可以向學生播放一些關于違反社會規則的視頻，如酒駕、高空拋物等法律視頻讓學生們警醒，讓他們產生維護社會規則、遵守社會規則的獨立意識。借助這些教學資源可以創建出教學情境，讓所在的教學內容與生活內容能夠無縫銜接。

（三）進行課堂提問，構建知識與生活的橋梁

教學過程中，教師與學生之間最有效的互動方式就是提問，學生通過對教師提出的問題進行深入思考，實現思維能力以及自主學習能力的提升。初中階段的學生有一定的表現心理，他們喜歡在同齡人以及長輩面前展現自己的能力并獲得贊賞。通過課堂提問，可以為他們提供這樣的表現平臺，也相當于讓他們能夠更加積極主動地參與到課堂活動當中。

例如，教師在講解《成長的節拍》時，讓學生思考在成長過程中所遇到的進退兩難的情況，利用所學內容解決生活中遇到的問題。道德與法治課程的學習不僅是知識的掌握，更是要利用所學內容解決生活之中的問題。在教學內容設計環節，教師要運用科學合理的方式進行整體優化，利用生活化的基礎進行教學。生活教學內容的設計要具有系統性、整體性，引導學生理解所學內容，使生活化教學能夠得到長遠的發展，對學生未來立足社會產生積極的意義。這樣一來，也可以擺脫傳統教學課本中“應試教育”的束縛，以獨特的教學方法激發同學們學習的熱情和興趣，真正讓他們學有所成。另外，教學內容與生活實際的結合，很容易就能構建出學生熟悉的教學情景，營造愉快的學習氛圍。學生在學習之后，還能夠把知識靈活運用到生活中，從側面檢驗學習成果。

（四）與學生進行友好互動，活躍課堂教學氣氛

要想將生活化教學模式應用到初中道德與法治教學中，首先必要將兩者之間建立聯系，在課堂導入過程當中還要讓學生與教師之間能夠找到進行互動的契機，在師生相互配合的同時活躍教學氣氛。還可以通過生活情境與實際事件的發生，來幫助學生們更好地吸收課堂知識，提高教學效率，并且可以討論一些具有辯證性的社會話題。

例如在《社會離不開規則》這一課教師可以引入這樣辯證性的事件，像“因為規勸他人不在電梯里抽煙而導致他心臟病發”這一在2017年引起社會軒然大波的社會規則事件，讓學生通過遵守交通規則以及人道主義方面進行深入探討，利用生活中的真實，讓學生參與到交流當中。創建合適的生活情景，讓他們積極地自主發言，不僅提高了課堂教學的教學質量，而且讓生活化教學的模式，更好地融入到了初中道德與法治的教學當中。除此之外，教師不能夠充當一個旁觀者，要對學生的課堂學習積極引導。學生的理解能力，因為年齡限制還有些欠缺，在很多方面遇到學習的困惑都需要教師來進行解答，最后能夠將知識轉化為自身的學識，塑造自己的精神品質以及三觀。

學生難受免會被一些不良風氣影響，所以想要學生們不被影響，教師可以通過一些生活中的真實案例來跟學生們進行討論。一方面了解學生們目前的想法，一方面通過學生們的想法來想辦法來告訴學生們什么是對的，什么是錯的，通過身邊發生的真實案例來給學生們進行思想教育，在學習的同時幫助學生們提高各方面的綜合素質。根據所學內容來告訴學生們一些優良的品質，引導學生們發現實際問題并指引解決方案，告訴學生們正確的做法和應該擁有的品質。多對學生們進行問答，考驗學生們思想上的成長，是否擁有正確的人生觀以及價值觀。在將生活化教學模式融人初中道德與法治教學的過程中，不僅要收獲道德與法治教學方面的成績，還要賦予學生們各方面綜合素質的提高以及引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、結語

綜上所述，初中道德與法治與生活的聯系緊密，教師應當在教學理念和教學模式上做出改變，對生活化教學模式與初中道德與法治課堂教學之間所產生的話題作用有深刻的了解，在應用價值及其教學意義上也應當在教學過程中充分體現出來。初中階段的學生極具個性，在教學的細節調整上，教師也應該依據學生現年齡段的特點，在課堂導入以及教學內容設計等方面進行個性化調整，將手上能夠利用的教學資源充分地導入課堂教學當中，尋找到道德與法治與生活內容之間的內在聯系，構建生活化教學課堂，在提高整體教學質量的同時，也對學生的性格塑造和價值觀正向引領起到一定的作用。

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