淺談“混合式”教學模式在初中英語教學中的應用

閔生苗

摘 要混合式教學模式是傳統教學優勢與E-learning優勢的結合，它是多元理論與一元理論的產物，更是集“學教并重”“主導-主體相結合”于一身的載體。其自身優勢決定了它將互聯網與初中英語教育融合提升到了新的高度。它實現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，帶給了學生更為豐富的學習體驗，同時它對教師的素養提出了更高的要求。如何有效監管學生正確使用網絡是教學過程中亟需解決的問題。

關鍵詞混合式教學模式;初中英語;應用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0077-02

混合式英語教學便于教師對學生的形成性評價，通過學生課程表現以及課后演練活動完成情況的動態數據，教師可以對其學習成效做出可靠的評判。無論在課堂上還是在線上，生生互動、師生互動都有利于評價主體多元化的實現。

一、混合式教學模式

國外學者Singh&Reed將混合式教學模式定義為在適當的時間，通過應用適當的學習技術與學習風格，對適當的學習者傳遞適當的能力從而取得最優化學習效果的學習方式。我國著名學者何克抗教授認為混合式教學模式就是傳統教學優勢與E-learning優勢的結合，在教學過程中，教師積極發揮其主導作用，啟發、引導、監控學生。學生積極主動參加學習，能充分體現其主體作用。目前的混合式教學模式是課堂教學與網絡教學的結合，也就是線上學習+線下教學的教學模式。這種新型教育模式的特點就是blending。從理論支撐上講，它是各種先進的教育理論認知主義、建構主義、人本主義等多元化理論與新型建構主義一元理論的結合。從教學設計上講，它是“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計兩者的優勢互補，結合后稱之為“學教并重”。從教學結構上來講，它是“以教師為主導”和“以學生為主體”結合后的新型教學結構——“主導——主體相結合”。

二、混合式教學模式在初中英語教學中應用的必然性

起源于E-learning的混合式教學模式是順應互聯網+教育的產物，集各種優勢于一身。關于此模式的教學實踐在大學英語教學、高職英語教學中已經展開，伴隨著互聯網的飛速發展及英語教學改革的進程，應用于初中英語教學也是指日可待，特別是其提倡線上教學而又吸收傳統教學優勢的客觀科學的理念，將互聯網與英語教育的融合提升到了一個新的高度。

混合式教學模式可以為解決傳統基礎英語教學中的問題提供解決方案，有利于義務課程教育英語課程標準的實施?？v觀我國英語教學的歷史可以發現，長期以來我國基礎英語教學過程中過于注重語法記憶、知識傳授、習題練習，忽略了對學生英語交際能力的培養。因此出現了“費時低效”的問題，即整個國家學習英語的人數眾多、時間較長，耗費的金錢精力都不少，教學效果卻不盡如人意，培養的英語專業人才也滿足不了社會的需要。另一方面，我國中學英語的教學評價也是飽受非議的。批判主要針對評價方式和理論依據，比如評價方式單一，過于看重結果，忽視學習過程;太依賴測試，缺乏對測試的理論研究等。針對以上初中英語教學中存在的問題，2011年頒布的《義務教育英語課程標準》就英語課程目標提出了新的要求。課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。關于課程評價的建議是：盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目標的多維化。評價方式應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程又關注結果?；旌鲜浇虒W模式通過其線上與線下的操作，配以其“學教并重”的教學設計，“主導—主體相結合”的教學結構，在培養學生綜合語言運用能力方面提供出很多的具體解決方案。譬如，增加了學生口語練習的機會、英語學習相對自由化、不受時間空間限制等。

三、初中英語混合式教學模式具體內容

和一般的初中英語課堂教學模式不同的是，混合式教學模式是將課前自主學習、課堂討論學習和課后反思學習相結合的教學模式，這種模式不是簡單的“課堂+網絡”“線上+線下”，它是一種多維度立體化的教學模式。具體框架模式如圖1所示：

1.學生課前的自主學習可以在線下結合一些線上活動進行，教師經過認真地學情分析后，會精心設計出總體的教學目標以及教學任務。簡單的學習任務諸如識記單詞、朗讀課文、了解模塊話題等，會以視頻或者文本的形式推送給學生。學生的主要任務就是借助視頻、文本等資源完成預習工作，找出自己無法獨立解決的問題。相比以前的預習活動，線上活動的介入，使得學生課前的自主學習內容更加豐富，以前只是一本書，現在可能是微課、微視頻、微電影、歌曲等。同時大數據分析為教師接下來的課堂互動提供了良好的支持。比如，教師通過查看翼課網后臺數據，便可得知哪一個單詞或者句型學生掌握得不好，在課堂重點講授。

2.教師課堂教學重點，講授教學內容里的重難點以及針對學生的問題答疑解惑，師生互動的主要方式就是提問與回答。鼓勵學生提問，培養質疑思維。學生課堂學習主要任務是提出問題，參與小組活動，匯報學習成果。在混合式教學模式下，課堂討論學習的主體是學生，教師指導學生進行協作交流，組內合作完成學習任務，為學生提供展示舞臺，讓學生通過多種方式，演講、辯論、角色扮演展現自我。比如在外研版英語八年級下冊第二模塊第一單元—Experiences這堂課中，答疑解惑結束后，教師就設計了以“My trip to...”為主題的英語演講競賽，學生六人為一個小組討論話題，擬定演講草稿，每組選一名代表參賽，獲勝小組免除當天口語作業。

3.課后反思學習是必不可少的一個環節，教師要通過學生的課堂表現以及線上線下的作業完成情況，來判斷自己究竟達到哪些具體的教學目標并及時對學生做出反饋，同時要去優化設計自己的下一個教學目標。學生要依照教師的反饋、同伴的評價，以及自我評價來反思自己存在的問題，查漏補缺，總結好的經驗。

四、初中英語混合式教學模式優點及問題

（一）優點

混合式教學能最大限度地實現“以教師主導，學生為主體”的教學理念。學生享有更廣闊的自主學習空間，突破了傳統課堂教學中學習時間與空間的限制，能使學生更多地參與到學習活動中。同時，教師的主導作用并沒有被忽略，即使不是在課堂，教師所設計的任務依舊從宏觀上引領著學生的活動范圍。比起單一的課堂教學形式，混合式教學能帶給學生更豐富的體驗。在線平臺能夠提供更真實的語言交流視頻、有關外國文化的資源、更有趣的音頻資料。線上的教學活動為課堂教學活動節省了大量的時間，譬如預習與復習工作都放在線上進行，課堂上致力于學生合作探究、教師答疑解惑。多元化社會需要多元的學習方式的整合，混合式教學能針對學生個性設計具體教學任務，滿足學生的個性需求，有利于學生的自我建構。在互聯網與英語教學結合的過程中，過分夸大信息技術的做法是有失偏頗的。信息化教學不能完全替代傳統教學，只是它有利的補充，混合式教學模式就是二者優勢結合的產物。

（二）存在的問題

就教師而言，混合式教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要與時俱進，掌握云課堂、希沃、微信、教學APP等技術，還要及時使用這些技術新研發的各種功能。教師的工作時間也在無形中被延長了，譬如上傳資料、在線解惑、布置作業、與學生互動，這些都考驗著教師的耐心。對學生而言，中學生自控能力處于培養階段，擁有極強自律能力的學生不多。在線學習極可能演變成在線游戲或者在線聊天，盡管部分家長能夠監管到位，但還是有一部分同學以做網絡作業、查資料為借口，利用家長手機長時間娛樂，如何讓學生集中精力地完成在線任務是教師亟需解決的問題。

五、結語

綜上所述，混合式教學模式將會開啟互聯網與英語教學融合的新時代。做為一個新型的教學模式，關于其理論的研究相對較多，其實踐系統還在繼續探索中，筆者只是結合自己的初中英語教學談一些粗淺的認識，具體的操作步驟還有待進一步完善與充實。

參考文獻：

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