如何有效提高小學生解答應用題的綜合分析能力

王江峰

摘 要小學數學知識都較為基礎，其中最大的一種類型題目就是應用題，應用題的做題過程中并非僅僅是進行計算，中間還涉及閱讀題目、分析題目、理解內容、將已學習的知識經驗應用于解決問題之中，然后再進行計算最終解決問題，是一個很復雜的思維過程。對學生的數學學習能力的提升有重要的作用，小學生理解能力以及認知水平較弱，也因此在進行應用題學習與練習時學生常常感到很吃力，為了更好地提升學生解答應用題的綜合分析能力本文將主要研究提升策略。

關鍵詞小學生;應用題;綜合分析能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0172-02

提高小學生應用題的綜合分析能力是培養學生數學核心素養的必然要求之一。應用題這一題型實際上也是一種數學知識實際應用的體現，通過加強應用題的練習，學生的數學應用能力也能夠得到有效地提升。因此，培養學生解答應用題的綜合分析能力是教師需要在教學時重點關注的教學內容。小學知識雖然基礎，但是在應用題的應用方面也是存在一定的難度，而且應用題解答本身就是一個復雜的思維過程。因此，在進行解答應用題的教學時，教師需要思考怎樣幫助學生更好地理解應用題，激發學生解答應用題的興趣。

一、加強數量關系鞏固教學提升分析能力

應用題的編寫以及解答都是圍繞著數量關系開展的，可以說數量關系是數學的核心內容，因此，小學數學教師在培養學生解答應用題的綜合分析能力時，應該重點關注數量關系的鞏固練習。數學學習與建造高樓的原理有異曲同工之妙，若是地基不穩后續學習的內容就會越困難，并且學生的能力提升是很慢的，因此在學生解答應用題的培養能力方面教師需要幫助學生打好基礎。首先，教師需要讓學生明確數量關系的概念，在小學數學應用題中涉及到的數量關系都是以等式的形式存在的，等號左右兩邊的內容相等，而小學生在解應用題時常常會忽略這一點，導致最后在解答應用題時出現錯誤，這一問題在含有未知數的應用題中顯現的尤為明顯。其次，小學生對于顏色鮮艷的圖片、好聽的音樂都有著強烈的興趣，因此，在學生還沒有清楚數量關系前，教師可以借助多媒體教學設備，將數量關系展示給學生，引導學生充分理解數量關系的特點。例如，在進行《簡易方程》的應用題教學內容時，為了讓學生對等式有更加清晰地認知，教師可以想舉出幾個思考應用題，像是“商店原有120千克蘋果，又運來了10箱蘋果，每箱重a千克，要求學生思考如何用式子表示出這個商店中蘋果的總質量？以及根據這個式子，求a=25時，商店一共有多少個蘋果？”在學生思考問題時教師要予以充分的思考時間，以此讓學生對于數量關系有更深入的理解，然后讓學生作為學習的主體思考題目中的數量關系，在學生準確了解數量關系后再進行接下來的教學，這樣學生對于基礎概念有充足的了解過后，學生對于應用題的分析能力就能夠具有很大的進步和提升。

二、創設趣味情境激發解答應用題興趣

“學習需要合乎興趣方可得益?！痹谛W階段學生思維中對于學習的重要性并沒有很深刻的認知，而學生是學習的主體，若是學生對學習內容的主動性不高，即使教師再努力也不會有很好的教學效果。既然小學生不了解學習的重要性，教師就需要從激發學生的興趣入手進行教學。解答應用題在小學生看來往往并不具備趣味性，多數學生在學習應用題時都不是很愿意仔細閱讀應用題目，由于學生對題目心生抵觸就會導致解答應用題的分析能力無法得到有效提升。為此，教師可以通過創設趣味教學情境的方式進行應用題教學，培養學生應用題解答能力。首先，教師可以創設生活情境，教師在教學時可以自己設計應用題題目，結合學生的實際生活作為應用題的題目背景，這樣學生對應用題題目就會產生相應的熟悉感，這種熟悉感會使得學生對于學習內容有更加深入的了解。例如，在進行《表內乘法（二）》的教學時，教師就可以還原學生去文具店買文具的生活情境，為了讓情境更加真實，教師可以事先準備好一些文具像是鉛筆、橡皮、田字格等文具物品，也可以在現場向學生征集一部分物品，增加學生的參與感。除了要準備物品之外教師還需要準備價簽、以及一些假的人民幣當做是模擬場景的通用貨幣。在課堂教學時教師可以將物品貼上價簽，然后將學生按照位置分成幾組，一組一組地來參與到實際場景的模擬之中。教師可以讓在參與模擬的學生按照自己的需求買一種文具，文具的數量為三，教師扮演的角色是售貨員，要求學生自己算出來應該付給售貨員多少元。對于算對的學生教師可以予以獎勵，對于算錯的學生教師也不需要懲罰。對于小學生而言沒有獲得獎勵就已經算是一種懲罰了，此時教師還要糾正學生出現的問題，讓學生了解為何會出現這種錯誤，此時學生才會對于這類的應用題有更加深入的理解。在學生對于此類應用題有所熟悉后教師需要進行鞏固練習，幫助學生徹底掌握同一類型的應用題，學生解答應用題的綜合能力也就得到更好的發展。其次，教師可以創設問題情境提升學生解答應用題的綜合分析能力，疑問是學習的開端，有了疑問學生才能夠更加深入的思考，應用題尤其是在小學高年級涉及到的應用題已經不是簡單地看一眼就可以得到正確答案點的了，是需要學生深入思考才能夠準確掌握解題方法和思路的內容，為此教師需要進行充分的備課，然后對于難度較大的應用題拆分成幾個小的問題，這樣學生對于應用題題意的理解就會更加透徹，在此過程中學生的思維能力也會有更大的進步。

三、結合合作探究提升應用題分析能力

新課程改革要求小學數學教師在進行教學時要將學生作為課堂教學的主體，而且應用題的解答主要依靠的是學生自身的理解能力以及分析能力。因此在進行應用題教學時教師也要堅持以學生為主體的教學原則，利用合作探究教學方法去提升學生解答應用題的分析能力。首先教師需要對學生進行科學分組，小學數學教師需要對學生的綜合數學學習能力進行分析，為此教師需要深入了解學生，可以利用應用題試卷以及平時學生的表現去進行檢驗，然后根據最終的結果對學生進行一個簡單的診斷性評價，確定當前學生的實際情況，然后將學生進行科學的分組。合作探究教學法除了要進行分組之外同樣也需要合理的設計合作探究的任務，要培養小學生解答應用題的綜合分析能力教學任務自然是需要圍繞著應用題的應用進行設計，教師在設計合作探究的任務時，可以適當增加任務難度，這樣才能夠更好地鍛煉學生，使得學生有更快的進步。最后教師要選出合格的小組長，教師要面對的是多名學生，只依靠教師自己是很難保證教學的有效性，因此，教師需要小組長幫忙監督其他學生，使學生的應用題分析能力都能夠得到有效的提升。例如，在進行《長方體的面積計算》的教學時，其中主要涉及的應用題內容就是如何利用長方體公式面積解決問題。為此，教師可以先將學生分成不同的小組，然后明確每組的小組長，然后教師可以布置教學任務即“我們學校要粉刷教室的墻面，已知教室的形狀是長方體，每條棱長是3米，以組為單位合作思考一共需要粉刷的面積是多少？”然后給予學生充足的思考時間，與此同時教師需要明確要求小組長承擔責任，監督每名學生都要表達自己的看法。然后在各組都完成最終的答案后教師可以請每組綜合能力最弱的學生到臺上為其他學生展示自己小組商量的結果，教師在學生發言時不打斷學生，等所有學生都展示完后，教師再進行統一的解答。這道題最容易出現的錯誤就是地面不用粉刷，但是很多學生都會忘記這一點，在學生合作探究出現此類錯誤時教師更要重點強調這一定，讓學生發現自己思維方法的不足之處，以此提升學生解答應用題的綜合分析能力。

四、教會學生審題方法培養良好習慣

應用題是一個綜合性很強的題型，因此在進行應用題教學時，教師需要重點指導學生去學習應用題的解題方法和思路，提升小學生解答應用題的綜合分析能力。而應用題題目就是解題的重點，學生需要重點分析的也是這一部分內容，有很多條件題目不會直接告訴學生而是隱藏在文字之中，學生需要更加準確地了解這一部分內容。為此，小學數學教師需要教會學生審題方法，培養學生養成良好的審題習慣。首先教師需要讓學生認識到題目中蘊含著很多隱藏條件，這樣學生才會重視審題這一解題方法。教師可以結合教學知識點自己編寫或者利用互聯網尋找條件隱藏在題目中的數學應用題，然后將之和正常的或者同類型題但是條件不同的應用題混合在一起讓學生進行練習。教師可以利用多媒體教學設備為學生展示這些題目，讓學生按照自己的思路進行應用題解答，在學生已經充分思考了內容過后教師可以就一些含有隱藏條件的應用題進行重點教學，教師要引導學生一起分析題目，此時教師也可以將同樣背景的題目但是只是部分條件不同而導致結果不同的應用題型放在一起進行綜合分析。然后教師要引導學生逐字逐句地進行題目分析，教授學生若是條件很多、且很亂時利用拆分的方式去審題，教師此時可以演示給學生看。而對于題目很短的題目則是需要學生謹慎思考，教師此時可以借題目引導學生分析得出其中隱藏的條件，通過這樣細致的分析促使學生對于應用題題目的重要性有更深刻的認識。

五、總結

綜上所述，在小學數學教學中培養學生解答應用題的綜合分析能力是素質教育與新課程改革的共同要求。為此，教師在進行教學時首先，要充分尊重學生的主體地位，為學生的發展奠定良好的學習基礎，要加強數量關系鞏固教學，以此幫助學生夯實基礎。其次，要激發學生主動解答數學應用題的興趣，教授學生分析方法，創設趣味教學情境以及組織多樣的實踐活動。再次，教師可以采取小組合作的教學方法，讓學生可以自主合作探究教學內容，以此提升應用題分析能力。最后教師可以教會學生審題方法培養學生的良好學習習慣。

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