小學道德與法制教學中“責任擔當”核心素養的培養

李曉楠

【摘 要】“責任擔當”自古以來就是中華民族的優秀精神，是每一個中國人應該具備的品質。同時，“責任擔當”作為學生發展的六大素養之一，是伴隨學生成長不可或缺的道德素質。小學階段是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期，也是培養兒童“責任擔當”素養的重要時期。

小學道德與法治課程是以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，對兒童品德習慣的形成具有重要作用。因此，在小學道德與法治課程滲透“責任擔當”教育十分必要。

【關鍵詞】責任擔當;小學道德與法治;核心素養

一、“責任擔當”內涵

（一）“責任擔當”的廣義內涵

“責任擔當”是一個組合詞匯?，F代漢語詞典中“責任”一詞解釋為分內應做的事，沒有做好分內應做的事，就應當承擔相應的后果。學者們對“責任”一詞做了諸多解釋。王一多認為責任應包含外在責任和內在責任兩個方面：“其一指社會對個體的要求，即個體的外在責任;其二指個體對自我的要求，即內在責任?！倍°粢舱J為責任應該包括兩種含義：“一是指任何一個有擔當能力的人在社會生活中應承擔的角色義務;二是指個人對自己的不良行為所應承受的后果。[1]”綜合上述說法，筆者認為，“責任”指的是一定條件下的規則尺度，即內在規范的自覺、自省以及外在規范的約束、強制。

“擔當”意思是接受并負起責任。孫業禮認為，擔當就是一種責任感或使命意識。陶文昭說： “其政治含義豐富，可以從不同層次、不同領域、不同角度去認識。譬如，擔當意味著‘在其位、謀其政的履職盡責，‘知其難為而為之的執著理想，‘明知山有虎，偏向虎山行的無畏勇氣等。[2]”簡而言之，“擔當”是有魄力、有勇氣承擔責任的態度和行為，側重責任的實現與行動。

責任與擔當是不可分離的，前者側重認知，后者將認知轉化為內在的道德情感并外化為具體實踐活動?！柏熑螕敗笔且环N自覺的道德情懷，是符合道義的價值取向，是盡心盡責、鞠躬盡瘁的行為方式。

（二）“責任擔當”素養的具體內涵

責任擔當素養是學生必備的素養之一，因此，我們必須明確“責任擔當”的具體要求。個人層面：自尊自律，誠實友善，寬以待人;家庭層面：孝親敬長，心懷感恩;社會層面：愛崗敬業，履職盡責;國家層面：具有國家意識，捍衛國家利益，放眼國際，具有文化認同能力等?；A教育階段兒童的“責任擔當”素養更側重于嚴于律己、規則意識、自覺承擔等優秀道德品質以及由此引發的實踐能力。

二、培養學生“責任擔當”素養的必要性

責任擔當素養，作為學生核心素養之一，是每個學生必須具備的道德意識與自覺行動?；A教育階段是兒童的品質、性格、習慣等形成的黃金時期。在基礎階段培養兒童的“責任擔當”素養，對學生自身、社會、國家發展都有重要作用。

（一）“責任擔當”素養，是促進人全面發展的需要

人的全面發展是教育的目的。馬克思主義關于人的全面發展理論指出：人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。良好品德是健全人格的根基，沒有“責任擔當”素質的人，是不具備健全人格的。培養學生“責任擔當”素養，有利于學生提高自尊自律、文明禮貌、誠信友善、明辨是非、具有規則與法治意識等，有利于提升個人道德修養，從而促進人的全面發展。

（二）“責任擔當”素養，是構建和諧社會的需要

社會主義和諧社會是人類孜孜以求的一種美好社會，即個人與“世界”的和諧，具體指個人自身的和諧，個人、社會與自然之間的和諧。人是社會關系的總和，是社會建設的主體，每個人都具有特定的社會角色，需要承擔一定的社會責任。構建美好的社會，需要每一個社會成員都各司其職，承擔起自己的職業角色和社會角色，盡職盡責，做好本職工作;每一個社會成員都各守其則，具有法律意識和誠信意識，自覺遵循社會規則、規章制度和公共秩序，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動。因此，教師要培養學生“責任擔當”素養，使其樹立責任擔當意識，強化責任擔當能力，用實際行動去凈化社會風氣，形成責任型社會，從而推進社會主義和諧社會建設。

三、培養“責任擔當”素養的措施

小學道德與法治課程，立足培養符合時代要求的兒童。負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求。它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會負責，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下堅實基礎。在小學道德與法治課程中開展“責任擔當”教育是十分有必要的。

（一）與時俱進，在社會資源中探尋力量

社會生活是最好的教學資源。不同時期，社會中總會涌現出大批具有責任擔當的先進人物或團體，讓人倍受感動與鼓舞。全心全意為人民服務的雷鋒，短暫的生命發揮無限的光輝，公而忘私，奮不顧身，為人民幸福而奮斗，成為一代代人心中的楷模;“世界雜交水稻之父”袁隆平，在自己的崗位上辛勤耕耘，嘔心瀝血，勇于擔當，為解決中國人吃飯問題，為人類戰勝饑餓帶來了希望;抗疫第一線的勇士鐘南山，在關系人類共同命運的殊死斗爭中，挺身而出，勇敢無畏，逆行者的擔當精神令人敬佩。還有千千萬萬的平凡人，在平凡的崗位上發揮不平凡的作用，踐行責任擔當精神。道德與法治課程應該講好社會擔當故事，弘揚擔當模范作用，引導兒童“從我做起、從身邊小事做起”，見賢思齊，反思成長。

（二）情境教學，在體驗中踐行責任擔當

小學道德與法治課程具有生活性、活動性特征。課程呈現兒童直接參與各種主題活動、游戲或其他實踐活動的過程，主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動構建來實現課程目標，從而引導兒童體驗生活、參與生活、創造生活。情境教學法是小學道德與法治課程教學實踐中經常應用的教學方法。教師可以有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。教師可以開設課內游戲、編排情景劇、給學生講故事、讓學生欣賞音樂、帶領學生走進社區、進行旅游參觀等，這都是寓教學內容于具象的情境之中，從而引導兒童在體驗中踐行擔當。例如，在一年級上《上學路上》一課中，可以開展“小小交警”活動，創設模擬學生上學、放學路上遇到的交通問題，讓“小小交警”為大家講解不同信號燈的作用及其注意事項，從而讓學生嚴于律己，遵守交通規則，做擔當好少年。在二年級上《裝扮我們的教室》一課中，可以開展“最美班級評選”活動，讓學生自己動手去裝扮班級，感受每個人都是班級的一份子，在班級榮譽中承擔一定的責任，培養學生的責任意識，擔當品質。在一年級下《家人的愛》一課中，可以編排《我的家》情景劇，通過展示，引導兒童體會家人對自己的愛，同時思考應該如何讓家人感受到自己的愛，從而讓學生孝親敬長、心懷感恩，主動承擔家庭責任，主動承擔家務，自己的事情自己做等，用行動踐行擔當精神，用愛去溫暖家人。

青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。培養兒童的責任擔當素養，任重而道遠，需要家庭、學校、社會、國家多方面的共同努力。責任擔當作為一種精神、能量、動力，將在兒童內心生根發芽，伴隨兒童茁壯成長，潛移默化中指引兒童前行，走向美好的未來。

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