幼兒自主游戲中教師適時適當指導的實踐研究

陸云

【摘 要】自主游戲有效激發了幼兒的社會認知和社會情感，提升了幼兒的綜合能力。在幼兒自主游戲過程中，教師不應完全置身事外，讓幼兒放任自流，也不應按著自己的想法過度指導，而是要在為幼兒提供游戲材料，創設游戲情境的同時，進行適時適當的指導。

【關鍵詞】幼兒教育;自主游戲;適當;適時;指導

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，幼兒園課程游戲化成為幼兒教師積極探索的教學方式。其中，幼兒“自主游戲”以其自發、自由以及能充分發揮幼兒主體作用的優勢，引起了廣泛關注。自主游戲有效激發了幼兒的社會認知和社會情感，提升了幼兒的綜合能力。那么，教師應在自主游戲的什么時候，以什么樣的方式進行指導，給幼兒什么樣的啟發與幫助呢？在此，筆者結合教學實踐，做如下幾方面探究。

一、根據幼兒游戲過程，進行適時適當指導

教師是幼兒自主游戲活動的觀察者、指導者。在幼兒自主游戲過程中，教師要觀察幼兒在游戲中的表現狀態，通過適時適當地指導幼兒，引領幼兒自主游戲的正確發展方向，確保游戲目標的實現。

（一）在幼兒自主游戲出現不安全因素時

幼兒在自主游戲中有時會因為完全沉醉于游戲情境，忘記自己是在游戲之中，會不自覺地做出一些不安全的行為。這時，教師有必要適時介入，做出適當的指導。

例如，在“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩在喂娃娃吃冰激凌的時候，用冰激凌勺在扮演娃娃的婷婷嘴里不停亂攪。這時，教師就及時走過來，指著浩浩手里的冰激凌勺說：“浩浩，娃娃很小，喂他吃東西時，是不是應該在他張開嘴的時候輕輕地送進去呢？”浩浩說：“是！”“那剛才那樣在娃娃嘴里亂攪，會不會傷著娃娃呢？”“嗯，老師，我知道怎么喂了?！苯處熯m時適當地指導，及時消除了幼兒自主游戲中的不安全因素，促進了游戲的順利進行。

（二）幼兒在自主游戲中出現過激行為時

幼兒在游戲中為了搶玩具、爭角色等，經常會出現過激行為。此時，教師應該適時指導，做出恰當的協調。例如，幼兒園剛剛開學，在自主游戲時間，幼兒都喜歡上了大型玩具，他們認為只要自己占領了就可以一個人玩。今天，小龍搶到了一個玩具，很高興。但沒過多久，其他幼兒也都過來了，想要一起玩。小龍就生氣了，使勁把他們一個個推出去，一個人一邊玩還一邊回頭看，不讓別人來玩“他的玩具”。此時，教師就應介入，指導幼兒應該如何配合、共享、分享玩具，同時讓幼兒懂得團結友愛的美德，學會如何使用禮貌用語等。

（三）在幼兒自主游戲需要幫助時

例如，在“醫院”游戲中，幼兒為了誰演“醫生”，誰演“護士”爭得不可開交，就希望教師來幫助分配角色。教師此時應該適當指導，如鼓勵那些能力尚弱、性格怯懦的幼兒按照自己的愿望來選擇角色。

（四）在幼兒遇到困難失去信心時

例如，在幼兒自主搭建大橋時，冰冰怎么也搭不好橋墩，橋搭著搭著就塌了，很快冰冰就失去了信心，不想搭建了。這時，教師走過來做及時的指導：“冰冰，你去看看君君是怎么搭橋墩的，去問他有什么好的建議?！苯處熢谟變豪Щ?、無助的時候給予有力的支持，讓幼兒在失敗中看到了希望，進而投入積極的嘗試中。

二、觀察游戲材料需要，適時適當指導投放

在幼兒自主游戲中，游戲材料的投放是一個至關重要的環節，直接關系著自主游戲的成功與否。因此，教師在幼兒自主游戲中，要重視游戲材料的投放指導，讓游戲材料發揮出最大的應用價值。

（一）根據幼兒興趣投放

具有新鮮感、挑戰性的游戲材料能激發幼兒的自主游戲興趣。因此，在幼兒自主游戲時，教師要注意觀察幼兒的興趣點，及時捕捉幼兒的興趣傾向，及時對游戲材料做出調整。當幼兒能比較得心應手地使用游戲材料時，材料也就失去了新鮮感、吸引力，因此，教師在發現這一問題時，就應該及時處理這些材料。有些游戲材料還有一定的使用價值，只需要做一些簡單的補充調整，就會對幼兒產生新的吸引力，讓幼兒產生使用的興趣。

例如，在小班手工區橡皮泥游戲中，教師看到幼兒玩興減退時，提議兩個人合作玩用橡皮泥包餃子的游戲，讓一個幼兒將綠色的橡皮泥捏成圓圓的青菜餡，將紅色的捏成圓圓的肉餡，讓另一個小朋友將白色的橡皮泥摁成餃子皮，然后包起來……這樣，小朋友參與游戲的興趣就會被激發出來。因為游戲加入了創新性的內容，幼兒探究與操作的積極性也得以充分的調動。還有一些游戲材料，也有多種玩法。例如，在“繩梯”游戲中，在幼兒玩完了“打地鼠”后，教師可以指導幼兒接著再玩“螃蟹走”“蜈蚣走”等。對于幼兒在游戲過程中想出的新玩法，教師要給予表揚與鼓勵，讓幼兒通過自主探究發現材料的游戲價值。

（二）結合幼兒游戲需要投放

教師還要結合幼兒學習需要，不可任意、沒有原則地投放游戲材料，以免分散幼兒的注意力，影響游戲的效果。因此，教師要在幼兒自主游戲時，多觀察，多交流，從而把握幼兒的所思所想。同時，教師也可以結合幼兒游戲情況進行設問，讓幼兒展開討論。

例如，在美工區，教師投放了空白的相框、多種材質的紙條、彩紙、報紙、皺紋紙、棉花、爸爸媽媽的沒有頭發的臉譜卡片等，引導幼兒通過給爸爸粘胡子、給媽媽卷頭發、扎小辮等，進一步了解自己家人的外部形象和服裝特點。進入美工區后，大多數的幼兒都會選擇使用投放的材料給“媽媽”做卷發、做服裝等，但給爸爸做的東西就比較少。對此，教師應及時指導幼兒，幫助他們及時進行調整，從而更好地利用有效材料去裝飾自己的“爸爸”。

三、關注幼兒自發交流，做好有效評價指導

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確強調，教師要做幼兒有效的觀察者、指導者。如果教師的觀察與指導脫節，幼兒的探索就會舉步維艱，游戲教育目標的實現也就成為空談。因此，幼兒自主游戲之后的分享應該引起教師的重視。幼兒之間有效的分享與交流，需要結合自主游戲中的內容，游戲的感受等。在這一環節中，教師的激勵性評價是幫助幼兒樹立自信的重要手段，因為幼兒大多數是通過別人的肯定來認識自己的優點所在的。在自主游戲活動中，教師要積極采用縱向評價，這樣的評價才能使幼兒在參與了自主游戲活動后，感受到收獲的快樂。幼兒的自發交流是與游戲的伙伴對所開展的游戲進行的交流，是師幼之間的有效互動。在自發交流中，幼兒可以相互分享游戲中的快樂體驗，交流游戲中出現了哪些問題，怎么解決等，從而促進幼兒游戲水平的提升。在交流時，教師要多應用對話方式，這樣才能更好地了解幼兒的心理活動。為了解幼兒的創新性游戲方法，教師還可以問題助推游戲活動的進一步開展，為下一次活動奠定基礎，激發幼兒進行自主游戲的積極性。例如，在“認識水果”的自主游戲中，幼兒通過自主游戲一段時間后，對水果形成了一定的認知。這時，教師可以讓大家來交流各自的發現?！澳銈兪掷锒际鞘裁此?？”“誰知道這些水果都是什么味道呢？”“你是怎么知道的呢？”這些問題使幼兒了解了大家的想法，拓寬了思路，促進了學習能力的發展。在下一步的指導中，教師可以在此基礎上引導幼兒去思考：“下次你們想觀察什么呢？”“有什么好的玩法嗎，讓老師也學習一下吧？”

四、結語

綜上所述，幼兒教育工作者在幼兒園課程游戲化的背景下，要深入探究幼兒自主游戲活動的有效指導策略，明確自己在幼兒自主游戲中的角色，拉近自己與幼兒之間的距離，多以幼兒的視角來處理游戲中出現的問題，多與幼兒交流。在給予幼兒適時適當的游戲指導的同時，還要給予他們激勵的、賞識的評價，從而有效調動幼兒參與自主游戲的積極性，并以此促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]張靖峰.淺談在各年齡階段幼兒自主性游戲中教師的指導方法[J].都市家教：下半月，2012（4）.

[2]馬曉湖.讓自主性游戲綻放光彩——淺談小班自主性游戲的創設與指導[J].中學課程輔導（教師教育），2015（8S）.

[3]王祖穎.幼兒自主游戲中教師有效指導初探[J].中學生作文指導，2019（17）.