細讀文本 提高小學語文課堂教學效果

張可欣

【摘 要】閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和拓展。隨著新議論課改的深入推進，語文閱讀教學面臨更高的要求。閱讀教學不僅要滿足提高學生閱讀水平與閱讀量的要求，更要注重對學生思維認知能力與探究閱讀能力的培養。因此，開展細讀文本是提高閱讀教學效果的必然要求。本文圍繞如何在小學語文閱讀教學中開展文本細讀進行闡述，旨在提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;細讀文本;教學效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學中要引導學生通過細致的閱讀來品味語言，進而感受作者表達的思想感情?！痹谛W語文教學中，閱讀教學是最為基礎的一大內容。閱讀教學可以擴大學生的閱讀視野，而細讀則可以讓學生深入課文內容中。然而，傳統的閱讀教學模式沒有發揮學生的主體作用，不能讓學生全面地掌握文本內容。因此，教師應該充分顧及到每一個學生的課堂狀態，給學生更多展示自己的機會，使學生通過細讀文本來提高閱讀的效果。

一、填充背景知識，了解作者描述方向

眾所周知，小學生生活經歷不多，很多課文內容小學生難以理解。很多語文教師在閱讀教學過程中所采用的教學模式較為古板。比如，教師讓學生學習新的文章時，往往會為學生直接提供自由閱讀時間，讓學生進行文章的閱讀，找準文章的描述方向。但對小學生而言，他們不具備較為深厚的閱讀積累，對文本的理解能力較弱，在閱讀的過程中會浪費大量時間，結果卻適得其反。因此，在當前的教學階段，教師不要直接讓學生進行閱讀，可以適當地為學生延展背景知識，讓學生了解作者的創作背景以及文章的大致描述方向。這樣的方式可以幫助學生更加高效地開展閱讀，提升閱讀效率，也能讓學生在細讀的過程中更好地分析文章特色。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》這一文章時，教師先為學生描述當時的時代背景。當時，日軍向我國發起大規模的掃蕩，想要與八路軍進行決戰，所以上級決定帶著主力軍撤出狼牙山。在七連順利完成轉移之后，只剩下六連的五人負責攔截敵人。這五位英雄借助手頭的一切工具奮力阻擊敵人，面對強大的敵人寧死不屈，他們高尚的民族氣節讓國人倍受觸動。如果沒有了解文章的背景知識，小學生很難理解作者表現出的思想感情，因而就不容易深入地理解課文內容。

二、文章結構劃分，掌握文本重點內容

小學語文課本中編排的內容文質兼美，認真閱讀這些課文是提升小學生綜合素養的有效途徑。因此，在進行文本細讀的過程中，教師首先需要讓學生了解文章的創作背景，找準文章的感情基調，接著需要讓學生通讀全文，根據文本內容進行精細化劃分。一篇文章所涵蓋的內容繁多，學生在學習的過程中切不可囫圇吞棗，應該按照文章結構層次進行層次化閱讀，從而提升閱讀效果。例如，在學習《竹節人》這一篇文章時，學生會發現文章段落較多。所以，教師可以先讓學生在閱讀的過程中來劃分結構。在第一遍閱讀的過程中，教師可以讓學生在閱讀的過程中完成課文后面的閱讀任務，帶著問題展開閱讀，提升閱讀效率，找準主要內容，然后讓學生再次閱讀文章，劃分文章結構，并且簡短描述每一部分的內容。學生經過認真閱讀，將文章劃分成了五個部分。第一部分主要是前兩段，作者敘述“我們”小時候迷上了竹節人。第二部分是3～7自然段，描述了竹節人的具體制作過程。第三部分是8～19自然段，敘述了竹節人搏斗的過程，描述大家對竹節人的喜愛。最后一部分包括第20～29自然段，敘述了老師對竹節人的態度。針對這幾部分內容，教師可以讓學生以小組形式來展開分組探究，詳細品味每一部分的內容，抓住重點。

三、亮點句式挖掘，抓住文本語言要素

語文課本里面有許多的特色語句，之前很多小學生對這些句式的關注度不高，所以他們不具備較強的文本理解和閱讀能力。因此，在當前的語文課堂教學中，教師可以引導學生，讓學生在關注文章整體內容的過程中去研究不同的句式差異，找準語言要素，從句子的意思、感情、語氣等多方面進行考慮，保證學生在細讀文本時的精準度。例如，在《丁香結》一文中，作者在描述丁香的過程中用了很多優美的詞句，但學生在閱讀的過程中只是大概了解作者想要傳達的意思，并沒有深入地分析語言特色，很難體會到丁香之美。所以，教師需要帶領學生深入體會詞句。如文中提到：“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?！痹谶@一句話中，作者運用了擬人的手法，將丁香賦予女性的嫵媚特色，以更為動態的方式來為大眾展現自己的美。比如，文中提到“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來”，作者在這一句話中運用了比喻的修辭手法，把紫色的丁香和印象派的畫作比較，讓我們看到了雨中的丁香仿若色彩一樣具有流動性的特征，把丁香這一景物刻畫地更為生動。所以在細讀文章的過程中，教師需要和學生一起去挖掘文章中句式的亮點，找準文本特色，以進一步感受作者對丁香之美的贊嘆。

四、語境差異分析，深層理解文本含義

大多小學生在文章閱讀的過程中很少考慮到語境對文本的影響，他們認為只要自己了解每一個詞語的意思，就能了解整句話或整個段落的意思，但這種想法是尤為片面的。我們在閱讀的過程中必須重視語境，在不同的語境下，相同的句式描述可能會出現不同的意思。因此，在細讀文本的過程中，教師需要讓學生關注詞、句、段落以及上下文的具體聯系，結合語境進行語義分析，找到不同詞、句、段落的深層意義。例如，在閱讀《匆匆》一文時，由于散文本身語句優美，意蘊深遠，學生的理解難度大。如果學生無法聯系前文，分析語境，就很難理解作者內心真正想要抒發的情感。比如，作者在文章第一段就連續用了幾個問句來抒發自己內心的苦惱和迷茫，然后在第二、三段采用自我陳述的方式來進行內容的續寫，最后一段仍然延續首段風格，對人生發出追問。在這篇文章中，作者采用了首尾呼應的方式進行了文章的轉承，呈現出了一種由急到緩，由緩到急的接續變化，更加清晰地展示了文章的節奏變換，并且呼應主題。如果學生在閱讀過程中僅僅從段落進行分析理解，就很難把握住文章的情感脈絡，也很難理解對時間流逝的探析。因此，在閱讀文章時，教師需要讓學生聯系文章段落，利用前后聯系，找準語境特征，理解作者情感。

五、關鍵字詞提示，力求還原文本內容

教育心理學研究認為，閱讀是一種心智技能，是大腦對文本信息提取與處理的過程。在小學語文閱讀教學中，教師不僅需要讓學生了解文章的整體描述內容，還需要讓學生深刻地品味文章，在閱讀完成之后進行內容鞏固。因此，在當前的語文課堂教學中，教師不能只關注自己的教學內容是否完成，更需要驗證學生是否徹底掌握了文章內容。教師可以為學生提示關鍵字詞，讓學生進行文本內容的還原。這一手段可以讓學生在閱讀完成之后進行鞏固，也可以鍛煉學生對文章細節的提煉能力。例如，在《那個星期天》這篇課文中，作者通過描述不同的事件來展示自己一天里的心情變化。那么，教師可以為學生提示表示作者心情的一些關鍵字詞，讓學生回憶作者所經歷的具體事件。在這個過程中，學生需要在腦海中快速地回憶并且提煉關鍵內容，將作者所經歷的事情和作者的心情進行有機的匹配。這時候，他們需要再次進行閱讀，并且采用關鍵詞篩選的方式，進行內容的跳讀和選讀，提升閱讀效率。而且這一方式可以讓學生加深對所學文章的印象，夯實學生的閱讀基礎。因此，教師在采用文本細讀的教學方式時，還需要檢驗學生對知識的掌握度。

綜上所述，在小學語文教學過程中運用文本細讀的方式，可以讓學生更加認真地去品味語言特色，感悟語言魅力，增強學生的學習興趣。與此同時，細讀文本還能讓學生了解文章的內涵，提升學生的閱讀理解能力，使課堂中的每一個學生時刻保持“備戰”狀態，振奮學生的精神，提高學生課堂注意力，讓教學活動更加高效地開展。

參考文獻：

[1]姜宇峰.小學語文閱讀文本細讀教學策略研究[J].新課程，2016（10）.

[2]張麗霞.文本細讀在小學語文閱讀中的重要性分析[J].文理導航，2015（2）.

[3]朱艷玲.小學語文閱讀教學文本細讀策略研究[J].中國校外教育，2017（5）.

[4]唐艷明.對小學語文閱讀教學文本細讀分析[J].課程教育研究，2017（15）.