為幼兒攝影的教育問題與啟示

肖璇

【摘 要】當今社會，視覺文化的流行賦予了影像新的內涵，擴展了影像的功能和價值。影像從剛開始的收藏和紀念功能和價值擴展到具有社交互動、加強溝通以及獲得認同等的功能和價值。如今的家長和幼師對幼兒的關注不僅滿足于“所見”，他們更希望將“所見”賦予更多的價值。這一過程給幼兒帶來一定影響，如對其專注力及社會認知的影響等。因此，應該加強家園合作，引導幼兒正確看待和理解攝影的意義和價值，讓攝影回歸本真，在盡量不打擾幼兒的情況下，讓攝影重現和傳遞幼兒的自然模樣，最終促進幼兒的健康發展。

【關鍵詞】幼兒攝影;回歸本真;家園合作

“攝影”一詞源于希臘語，意思是“以光線繪圖”，它指的是使用某種專門設備進行影像記錄的過程[1]。攝影豐富了以“看與被看”關系為本質的視覺文化，讓圖像這種視覺文本充斥著我們生活的方方面面，用視覺的語言向我們轉述世界。在幼兒的世界里，由于成人的介入，“攝影”已經成為他們生活的日常。

具體來說，隨著拍攝工具的便利化以及社交途徑的多樣化，攝影已經成為家長記錄幼兒生活點滴以及開展社交互動、獲得他人認同的方式，同時也成為幼師記錄幼兒在幼兒園學習生活情況、加強家園溝通的重要途徑。在此背景下，攝影具有了更多的意義，其中一種是工具性意義——社交互動、加強溝通以及獲得認同，而另一種是本質性意義——收藏和紀念。

那么，當今社會，攝影給幼兒、幼師帶來哪些影響？如何引導幼兒正確看待和理解攝影的意義和價值，最終促進幼兒健康發展呢？筆者進行了一系列探究與思考，并獲得了一定的教育啟示。

一、幼兒攝影的問題及影響分析

所謂視覺文化，是指個體通過特定的視覺文本去觀照世界外物的生活方式[2]。攝影行為構建出一種傳播符號系統，其衍生的文化，也可以看成視覺文化重要部分之一，影響著人們（包括幼兒）的日常生活，豐富了他們的認知與情感。

目前，對幼兒進行攝影的方式主要有兩種，一種是自發的、非專業的即時攝影，即家長與幼師借助手機或相機，不受時間空間限制，隨時為幼兒攝影。另一種是專業攝影，即攝影機構在約定的時間空間內為幼兒攝影。隨著社會經濟水平的提高，無論是城市幼兒還是農村幼兒，這兩種攝影方式都有可能存在于他們的生活中，影響著他們的健康發展。

（一）“擺拍式”攝影讓幼兒失去本真模樣

“來，你做這個動作，我幫你拍下來！”……無論是在日常生活還是在攝影機構里，幼兒常聽到這樣的話語。成人為了讓照片達到最佳效果，讓幼兒做他們認為討喜的表情和動作，甚至有些成人為彌補錯過某些精彩瞬間的遺憾，要求幼兒“重現”場景，以獲得精彩瞬間的“紀念”和傳播。就這樣，幼兒成為“任人擺布”的拍攝對象，失去了本真模樣。

在如今的幼兒園里，教師不僅要照顧和教育好每一個幼兒，而且還承擔著家園溝通的職責。在家長的期望下，他們需要通過拍攝等方式，讓家長了解幼兒的在園狀態。但是，有些幼兒園沒有處理好拍攝事宜，出現了讓幼兒擺拍的現象。例如，中班幾個幼兒正在建構區合作搭建“醫院”，他們在搭建過程中商量合作，相互配合。這時教師想把這一過程記錄下來，于是她拿起相機，指揮幼兒“把商量的過程再來一遍”。本來已經開始動手搭建的幼兒只好打住，聽從安排，擺拍了幾張[3]?？梢哉f，這樣的一番操作，已經打亂了幼兒本來的活動秩序，也影響到了活動的最終效果。

（二）忽視了為幼兒攝影的本真意義

“寶貝，來，勇敢爬過去，別怕！”在一個游樂場，4歲的男孩樂樂正在嘗試爬過一個網繩隧道，而樂樂媽媽在為樂樂鼓勁的同時，還不忘拿著手機等待著拍攝。當樂樂在其母親的鼓勵下開始勇敢往前爬時，樂樂媽媽把手中的手機橫舉起來，接著示意樂樂繼續往前爬，樂樂勇敢地往前爬了一會兒，然而這個時候樂樂媽媽并沒有繼續鼓勵樂樂，她已經在低頭查看剛在拍的照片，準備精選幾張發到朋友圈，只留下樂樂獨自在網繩隧道中進退兩難。這是當今社會“拍照式帶娃”的一個縮影。如今的部分家長和幼師更希望將“所見”賦予更多的價值。

家長方面，不少家長喜歡將自己孩子的照片和視頻發到朋友圈、微博或抖音等社交平臺上，讓幼兒處于“被看”的位置。拍攝幼兒的行為被賦予了新的含義，即不僅是收藏和紀念，還有用于“展示”，讓他們從“曬娃”中獲得認同。值得注意的是，幼兒似乎已經習慣這種形式，他們對“被拍”并不介意，并且有時還會主動要求家長拍下他們的照片或視頻，并傳輸給他想要給觀看的人，如老師、同學、其他家人等，也會主動要求家長將照片發至社交網站。

幼兒園方面，不少幼師需要拍攝幼兒的照片和視頻，一是為了加強家園溝通，二是為了留存資料，三是為了幼兒園宣傳。在一些幼兒園里，部分教師給幼兒拍照時會和幼兒闡明拍照的作用，如“讓你爸爸媽媽看看你在學校都做什么了”。部分教師在向幼兒傳遞拍照作用及意義時，更傾向于工具性意義——社交互動、加強溝通以及獲得認同，而忽視了本質性意義——收藏和紀念。

校外幼教機構方面，他們要求家長上傳幼兒的學習照片和視頻至社交網站并集“贊”，這在一定程度上同樣容易讓幼兒忽視了攝影的本質性意義。

（三）“介入式”攝影破壞了幼兒專注力

專注力又稱注意力，是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力[4]?！?-6兒童學習與發展指南》中明確提出，要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。良好的專注品質是幼兒有效學習的關鍵，也是幼兒最基本的學習品質之一。

5歲的女孩曉曉和家人去海邊玩，喜歡沙灘的曉曉很興奮地邀請她爸媽加入她堆沙子城堡的活動中。在堆沙子城堡的過程中，她很投入?？僧斔d致盎然時，爸媽卻提出讓曉曉擺出各種與城堡合照的姿勢。這樣曉曉的專注力被打斷了，堆城堡的興趣也被打了折扣。

如今，不少成人在為幼兒攝影時介入其正在進行的活動中，打亂了幼兒的活動節奏，破壞其專注力。同時，成人若是答應幼兒專心陪伴，卻又分心拍攝幼兒，也不利于對幼兒專注力的培養。

二、幼兒攝影行為的教育啟示

目前，無論是照片還是視頻，都在試圖構建一種新的文化符號，它不僅具有收藏和紀念的本質性意義，還具有用于社會互動、加強溝通、獲得認同等工具性意義。我們應該充分意識到當今社會賦予攝影的全新意義及價值，把握好為幼兒攝影的“度”，在家園合作中，引導幼兒正確認知攝影的意義及價值，讓其體驗到攝影成品傳遞的情感，最終實現幼兒的健康發展。

（一）拒絕“擺拍式”攝影，關注幼兒本真模樣

社會心理學曾經提出一個著名的效應——霍桑效應，是指當人們在意識到自己正在被關注或觀察的時候，會刻意去改變一些行為或言語表達。若是幼兒發現自己正在“聚光燈”下，正在被關注與觀察，他們將可能改變一些行為或言語表達，這不利于看到他們真實的模樣。

日本有一名奶爸，通過偷拍孩子的日常生活，并將照片放在社交網站而走紅?！巴蹬摹弊尯⒆幽芾^續專心做他的事情，也能使攝影更真實地“重現”精彩瞬間。

無論是家長還是幼教工作者，應該更多地關注幼兒的自然狀態。如果要記錄幼兒生活與學習的精彩瞬間，應盡量在不打擾幼兒的前提下進行拍攝，還原幼兒本真模樣，同時培養幼兒專注力。

（二）家園合作，讓幼兒了解照片本真意義

“為什么要拍照和拍視頻？”筆者就這個問題訪談了20名幼兒。20%的幼兒認為因為“好看”“有意思”所以拍照，超過50%的幼兒認為拍照是為了發給他人看或者發朋友圈，只有20%的幼兒提到拍照和拍視頻是為了留存下來作為紀念和珍藏，而剩余10%的幼兒不知道拍照的意義。在這樣的背景下，我們應加強家園合作，讓幼兒了解照片的本真意義。

家庭方面，筆者建議家長可以通過繪本、游戲、談話、查閱家庭相冊等方式，讓幼兒了解到攝影成品不僅用于社會互動、加強溝通、獲得認同等，還具有收藏和紀念的本質性意義。

幼兒園方面，教師可以通過設計和組織一系列專門的教育活動，通過組織幼兒討論、參與和體驗，讓幼兒加深對攝影的意義及價值的理解。同時，教師可以通過引導幼兒對環境創設中照片的重新解讀等方式，讓幼兒了解照片的本真意義。

值得一提的是，家長應該充分理解幼兒園教師并積極配合他們，賦予他們“攝影”的自由空間，讓他們能盡可能地還原孩子在園真實狀態。幼兒園還可以組織其他活動，給家長提供更多了解孩子的渠道，如讓家長走進幼兒園，開展趣味有益的親子活動，讓家長能真實真切地了解幼兒的在園狀態。

三、結語

一名心理學家研究發現，人們拍的照片越多，他們感受和體驗的就越少，對拍照目標的細節也記得越模糊，她將其稱為“拍照效應”。在當今社會，攝影由于拍攝工具的便利性和社交工具的多樣化而逐漸涵蓋了幼兒甚至嬰兒的日常生活。在對幼兒攝影時，應該多關注拍攝對象——幼兒本身的狀態，讓攝影重現和傳遞幼兒的自然模樣，最終促進幼兒的健康發展。

參考文獻：

[1]黃殿琴.攝影的原意[J].北京觀察，2016（5）.

[2]王一川.美學教程[M].上海：復旦大學出版社，2004（6）.

[3]姚錚.勿使教師成“拍客”[J].早期教育，2015（10）.

[4]王曉輝.培養幼兒專注力的有效途徑[J].黑河教育，2019（12）.