以微課作為教學效果的助力劑

楊建兵

【摘 要】 在傳統的數學課堂教學中，課堂教學屬于“一次性授課”，在課下難以實現全部知識的回顧，無法滿足全體學生的學習需求。而微課在初中數學教學中的應用，發揮了其直觀性、生動性、可重復性的優勢，在很大程度上彌補了傳統課堂教學的不足。對此，本文圍繞微課在初中數學教學中應用的必要性與方法進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】 初中數學;微課;應用;必要性;方法

一、微課在初中數學教學中應用的必要性

首先，微課是以教學視頻為主要載體的教學方法，為課堂教學帶來了更多的可能性。微課具有時效性高、針對性強、內容豐富、直觀可視等特點，將其運用在數學教學中，可以打破時間與空間的限制，讓學困生在微課的帶動下重拾數學學習自信。

其次，微課在數學教學中的利用有助于突破教學重點與難點，可以讓初中生在直接的觀察中理解主要知識內容，看透數學現象本質。同時，可以讓學生在直觀的觀察中了解到數學與生活之間的聯系，從數學知識的學習中總結出數學思想與數學方法，鍛煉學生的數學思維能力。

此外，微課在初中數學教學中的應用對于教師的信息技術應用能力是一種考驗，教師需要不斷地豐富自身的教學能力與信息技術專業性。在實踐教學活動中，教師應思考微課與常規教學方法融合的途徑，讓教師在教學行為的反思中不斷進步，達到教學相長的效果。

二、微課在初中數學教學中應用的方法

1.利用微課情境導入，讓數學課堂妙趣橫生

課堂導入環節的優化，對于教學效果的提升具有直接的影響，在課堂導入環節利用微課創設趣味數學情境，可以讓初中生在課堂伊始就產生濃厚的學習興趣，產生深入探索的欲望，讓數學課堂變得妙趣橫生，轉變初中生的被動學習狀態，在主動學習與積極思考中提升數學學習效果。

以人教版七年級下冊《平面直角坐標系》的教學為例，教師可以利用微課展示一個圖片，圖片內容是一個小女孩站在a路與b路的十字交口處，她詢問小明如何去附近的音樂噴泉，小明告訴她：“音樂噴泉在a北路西邊50米，b西路北邊30米。同學們能不能根據小明給出的信息，幫助小女孩找到音樂噴泉的位置？”學生通過圖片觀察，主動思考問題，注意力高度集中，思維狀態活躍。接下來，教師利用微課將圖片中的人物、線路一點點演變成數軸、原點，直觀地看到平面直角坐標系形成的過程，為了驗證學生找到的位置是否正確，教師利用微課演示出音樂噴泉的位置，讓學生在數學情境中領會實際模型中的位置確定方法，在直觀的感知刺激下易于接受、樂于接受新概念。

2.利用微課要點剖析，讓數學學習輕松容易

初中數學教材中涉及很多抽象的知識，而數形結合的教學方法有助于將數學知識由繁化簡。但是，在采用數形結合教學模式轉化抽象知識點時，難以顧及每一位學生，從而影響了數學教學效果的提升，通過微課在重難點教學中的運用，為學生架起了圖形與數字互通的橋梁，有助于學生更好地理解數學知識要點，提高初中生的知識轉化能力與運用能力。

以人教版九年級上冊《二次函數》的教學為例，教師鼓勵學生嘗試繪制函數“y=3x2+4x-2”的圖像，在此之后，教師出示視頻課件，演示二次函數轉變為函數圖像的過程，幫助學生理解二次函數“y = ax2 +bx+c”中 a、b、c 之間的關系，使學生在數形結合觀察中更加深刻地了解二次函數的知識，輕松掌握二次函數問題的解答方法。

3.利用微課復習回顧，讓數學學習回味無窮

微課具有存儲功能，將其運用在數學教學中，可以記錄教師的課堂教學全過程，將記錄的教學過程在移動設備中再現，學生可以根據自身的知識理解與吸收情況有側重地控制播放進度，對于不理解的知識點可以反復播放，讓初中生的數學學習在微課的作用下回味無窮。

以《全等三角形》的課后復習為例，很多學生雖然在課堂上通過教師的講解、自身的探究了解了概念性知識，但是在課后習題練習中無法靈活運用，這就是知識掌握程度淺薄的表現，需要學生課后復習鞏固。例如，部分會出現“邊角邊”“邊邊角”概念混淆的問題，增加了學生在全等三角形判定中的出錯率，此時學生可以利用微課回顧教師所講述的全等三角形的概念、特征、判定方法、規律等知識點，在微課復習回顧中實現數學知識點的查缺補漏，從而構建完整的知識體系。

總之，微課在初中數學教學中的應用，有助于促進教學效果的提升，以微課作為課堂氛圍的調和劑，以微課作為教學效果的助力劑，讓初中數學教學在微課的作用下實現教學質量與效率的提高。

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