如何提高特殊教育中小學語文教學的有效性

摘要：特殊教育本身便擔負著幫助特殊學生提高其理解能力和語言文字能力的任務，其教育意義非常重要。文字語言的掌握能夠幫助特殊學生更好的適應社會和生活。隨著社會經濟發展，國家也更加重視特殊教育，并進行了特殊政策的制定，進行了優質教育資源的配置。筆者主要分析了特殊教育中小學語文教學存在的問題，并針對問題提出了一些問題解決策略，希望能夠幫助特殊學生提高其語言運用能力和理解能力，幫助其更好的成長和發展。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;教學;有效性

隨著新課改的進行，小學語文教育的時候，不再僅僅重視知識和技能的傳授，對于學生核心素養的培養也更加重視，希望能夠幫助學生更好的適應社會，發展自己的核心能力，進行特殊教育的時候也是這樣。一般情況下，接受特殊教育的學生往往存在生理方面的缺陷，有些特殊學生是語言障礙，有些是聽力障礙，還有些是智力障礙，這些情況的存在都給特殊教育小學語文教學更好的進行造成了極大的影響，這便要求我們必須認識到特殊教育小學語文教學的重要性，并提高教學的有效性，幫助特殊學生更好的成長，讓其更好的適應社會。

一、特殊學校小學語文教學重要性分析

小學語文本身便是一門非常重要的科目，特殊教育學校的小學語文更是學生知識學習的重要基礎，只有特殊教育小學語文教學質量提高，才能夠將學生對于學習和其他科目的興趣激發出來[1]。特殊學生和普通學生存在較大的不同，特殊學生學習的時候，難度也比較大，這不但會給教師的教學積極性造成影響，也會給學生學習順利性造成影響。在進行特殊學校小學語文教學的時候，教師需要樹立平等意識，和學生平等的交流和溝通，讓學生感受到教師對自己的欣賞和尊重，這樣才能夠幫助學生更好的掌握相關的知識，更好的認知相關的事物，從而給學生將來更好的學習和發展奠定基礎。

二、特殊教育小學語文教學存在的主要問題

（一）師資力量欠缺，教師專業能力較差

通過分析當前特殊教育學校的實際情況可以發現，很多特殊學校都存在同一個問題，也就是專業師資力量欠缺，并且教師本身的師資結構很難滿足特殊教育學校的實際需求，很難滿足學校的發展情況。并且，對于特殊教育學校而言，兒童智慧程度和普通學校的學生存在明顯的差異，很多學生智力發育比較緩慢，交流的時候也比較困難，這也會導致很多教師教學的時候，喪失耐心，從而給教學和師生交流溝通造成極大的影響，師生雙方的課堂思維也不平衡，這也會導致教師的教學很難滿足學生的實際需要，教學很容易出現斷層。這便要求特殊學校的教師，必須重視自身專業知識水平的提高，不斷的更新自己的教學技能，主動積極的引導學生，和學生進行溝通交流，幫助學生更好的成長。

（二）學生學習主動性和積極性比較差

和普通兒童相比，特殊兒童具有明顯的特殊性，并且二者之間也存在較大的差異，特別教育學校的兒童本身的感知往往比較遲鈍，生活的時候，節奏比較緩慢，語言表達能力較差，注意力也不夠集中，并且這些兒童受到心理原因影響較大，不夠了解自己的個性，這也導致了特殊兒童不敢和外人交流和溝通。通過調查可以發現，百分之八十左右的特殊教育學校畢業生無法寫出較為通順的句子，語言障礙情況比較嚴重，并且發音也比較的困難。在進行句子描寫的時候，也很容易出現語法方面的錯誤，并且學生報刊閱讀的能力比較差，很難將自己的情感表達出來[2]。

（三）教材編排不夠合理

通過分析特殊教育學校小學語文教材可以發現，教材的編排不夠科學和系統，沒有根據特殊學生的情況來進行教材的編排，沒有深入的了解特殊學生的生活環境和學習能力情況。這也導致了編排出的教材存在的不合理之處比較多，這也給特殊學生的語文學習造成了極大的影響。此外，語文教材的內容比較單一，特殊教育學校的學生各項能力相對較弱，學生本身的記憶能力和模仿能力都比較差，進行語文知識學習的時候也比較的困難，并且教師為了幫助學生更好的掌握教材內容，也會簡單化教學內容，長此以往，語文課堂教學也會比較乏味，很難將特殊學生的語文學習欲望激發出來。

三、做好特殊教育小學語文教學的策略

（一）重視教師專業素質的提高，轉變教師的教學態度

特殊教育小學語文教學的教學對象比較特殊，所以教師教學的時候，也必須轉變自己的思想，對學生更加耐心，在課堂教學的時候，可能需要反復的進行同一個問題的講解，這便要求教師的耐心和責任心都比較強。并且特殊學生的心理也往往比較特殊，這便要求教師必須認真的觀察學生，根據學生的反應來進行教學。教師教學的時候，可以將游戲教學以及交談等一系列的方式運用進來，切實提高教師的專業素養和教學水平。此外，特殊學生的特點往往各不相同，這便要求教師必須根據每個學生的實際情況來進行不同教學方案的制定，確保每個學生的學習進度都和其實際情況相符，真正的關注和關愛每一個學生，避免師生信任危機的出現，從而營造出一個良好的課堂教學氛圍。

（二）將現代信息技術運用到特殊教育小學語文教學中來

由于受到學生生理方面的影響，很多特殊教育的學生本身的語言感受能力比較差，但是很多特殊學生對于聲音和圖像比較的敏感，能夠快速的進行機械記憶。這便要求教師進行小學語文教學的時候，也將多媒體手段合理的運用進來，精心處理教學的內容，重視課堂教學內容，真正的做到聲形合一和圖文并茂，讓學生能夠在聽覺和視覺雙重的沖擊下，更好的學習語文相關的知識，幫助學生更好的掌握知識，將學生語言知識學習欲望激發出來，找到比較適合自己的學習方式。語言教材也能夠給特殊教育學校學生有針對性的進行語言詞匯以及語法的制定，學生根據教材的相關內容進行學習，也能夠逐步的縮小特殊教育學生和普通學生之間的差距。

（三）重視生活化教學，提高特殊學校小學語文教學效果

生活化課堂對于特殊教育小學語文教學同樣重要，教師教學的時候，可以根據學生的特點和情況來巧妙的設計出學生學習需要的生活情境。學生不同，進行課堂導入的時候，方式也比較多，若是導入比較巧妙，能夠很好的將學生對于語文學習的興趣激發出來。一般情況下，教師進行教學導入的時候，可以將下面幾種方式運用進來[3]。首先是過度導入方式，在教學前總結之前學習到的相關內容，這樣不但能夠幫助學生回顧自己學習到的相關知識，對知識的印象更加深刻，還能夠幫助特殊學生集中注意力，給學生營造出一個良好的課堂教學氛圍。其次是音樂導入，教師在教學的時候，可以根據教學的內容來進行音樂的選擇，很多特殊學生對于音樂比較敏感，這樣能夠幫助學生更好的進入到學習情境中去。最后，可以將故事導入運用進來，教師可以根據教學內容選擇和生活有關的故事和例子，從而引導自己的學生，幫助學生更好的思考其學習過的相關內容，切實提高學生思考能力，幫助特殊學生更好的成長。

（四）從多個角度出發來將特殊學生學習興趣激發出來

特殊學生本身的思維方式比較簡單，對于那些比較復雜的知識，特殊兒童理解往往比較的困難，這種情況下，教師可以將多媒體技術合理的運用進來，讓教學內容更加的直觀和簡單，降低教學的難度，幫助學生更好的學習[4]。并且，多媒體手段的運用也能夠讓學生感覺到知識學習比較新鮮，學生對于語文學習的興趣也能夠得到很好的激發，并且多媒體也能夠幫助學生放松心情，在較為放松的環境下，特殊兒童更容易學習到相關的知識。并且很多特殊學生心理方面往往比較膽怯和自卑，他們希望能夠和普通學生一樣進行學習和交流，但是又因為自身存在的缺陷感到無助和自卑，對于這種情況，教師必須真正的關心自己的學生，幫助學生轉變其自卑心理。在教學的時候，教師可以多進行提問，鼓勵學生將自己的想法說出來，無論是學生回答錯誤還是正確，教師都應該多對其進行鼓勵，少批評特殊兒童，這樣也能夠幫助其慢慢的樹立學習的信心。

（五）重視特殊學生閱讀能力提高，幫助其更好的閱讀

閱讀能夠幫助特殊學生更好的進行知識的獲取，其對于特殊學生認知世界而言非常重要。小學時期是特殊兒童語言發展的重要時期，但是很多特殊兒童的語言能力明顯比普通兒童弱，這種情況下，教師可以根據特殊兒童的特點給特殊兒童推薦一些趣味性較強的帶有插畫的故事和讀物，這樣能夠將特殊兒童的閱讀興趣很好的激發出來。

（六）將自然性運用到特殊教育小學語文教學中去

在特殊教育小學語文教學中，將自然性教學運用進去是非常重要的，受到自然性教學理念的影響，教師必須重視學生的身心發展情況，需要根據學生特點來有針對性的開展教學活動，只有這樣才可能幫助特殊學生樹立一個積極向上的觀念。在進行特殊教育小學語文教學的時候，教師面對的學生比較特殊，學生學習內驅力會給學生學習效果和學習狀態造成較大的影響。對于學生的學習情況和生活情況，教師應該及時的了解，并適當的引導學生，幫助學生切實提高其社會適應能力、語言應用能力以及學習積極性[5]。學生本身比較的特殊，教師在要求學生的時候，也不能夠用對普通學生的標準，必須全面的考慮到學生的實際狀況，教師不但需要關注學生知識方面的掌握，還需要關注學生學習習慣的養成以及人格的塑造。語文本身便是一門綜合性比較強的學科，其對學生綜合素養提高以及語言能力提高非常重要。進行特殊教育語文教學的時候，教師可以根據學生實際情況來進行教學模式的調整和優化，將學生學習探究的驅動力激發出來，幫助學生找到語文學習的樂趣，只有這樣學生語言應用能力才能夠真正的提高。作為一個語文教師必須重視自然性教學的合理利用，幫助學生提高其學習積極性和自信心。

（七）重視人文關懷

1.關注學生情緒方面的變化

特殊學生時往往會因為自身存在的缺陷而自卑，本身的性格比較敏感，自尊心更容易被傷害，其負面情緒也會更加容易被激發出來。這便要求教師進行特殊教育小學語文教學的時候，必須呵護學生心靈，重視語言藝術的運用，避免出現傷害學生自尊心的情況[6]。并且，教師本身的情緒也能夠在一定程度上感染學生，會直接決定學生學習的熱情，語言表達藝術性也會給學生的交流表達造成更大的影響。教師進行特殊教育語文教學的時候，必須認識到自己的任何一個神態、語言、動作都可能會傷害到學生，這便要求教師教學的時候，必須重視人文關懷的運用，從精神上出發來關懷學生，給學生更多的支持，肯定自己的學生。

2.評價的時候，重視鼓勵策略的運用

進行特殊教育小學語文教學的時候，教師應該幫助學生樹立終身學習的理念，評價學生的時候，也應該尊重學生、鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，并在認知自我和得到肯定的基礎上來樹立正確的觀念。首先，在評價學生的時候，教師必須重視語言的喚醒，落實人文理念，通過鼓勵性的語言來喚醒學生的自信心，幫助學生更好的發展個性。其次，應該對學生進行情感的激勵，時刻關注學生的情感流露情況，對學生進行情感方面的激勵，這樣能夠幫助學生更好的發展身心。最后，需要從行為上鼓勵學生，進行教學評價的時候，教師不但需要肯定學生的優點，還需要采取措施證明給學生看自己對其肯定的正確性。

結語：

特殊教育小學語文教學的時候，教師必須對特殊教育有一個全面的了解，并根據學生的特殊性和需要來采取措施不斷的優化課堂，鼓勵和肯定學生，激發學生的學習主動性和積極性，切實提高語文學習的實際效果。

參考文獻：

[1]董雁鴻.淺談特殊教育學校小學語文生活化教學[J].黑河教育，2019（08）：85-86.

[2]王存德.特教學校小學語文教學效果的提升策略[J].甘肅教育，2019（11）：84.

[3]陳麗娟.淺談特教小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2019（18）：52.

[4]陳麗娟.家校融合理念下的人文關懷——淺析特殊教育學校小學語文教學[J].文教資料，2019（09）：60-61.

[5]劉超.特殊教育學校的小學語文教學策略研究[J].黑龍江科學，2018，9（19）：102-103.

[6]馮青山.如何在特殊教育小學語文教學中融入心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（01）：231.

作者簡介：鄭福梅（1971.5-）女，漢，山東濟南，本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文教學。