特殊教育學生語文學科練習題設計研究

金鑫

摘要：在新時代的今天，我國的教育事業不斷發展進步，人們對于教育事業的關注度也越來越高，更加需要廣大的教師針對學生的具體情況進行教學。在特殊教育中，老師更應該針對學生的不足進行教學制度的改革。讓每一位學生都能像其他孩子一樣進行知識的學習，提升自身的語文能力，進一步引導特殊兒童的健康快樂成長。

關鍵詞：特殊教育;語文教學

語文教育是所有學科的基礎，只有學習好語文，其他學科才能進一步開展，進一步向其他領域延伸學習。在特殊教育中，語文學科能夠幫助學生進行語言表達能力的構建，增加學生的實際需求，進而改善學生的學習質量，促進特殊兒童的健康成長，只有老師不斷改進自身的教學方式，才能一步步強化特殊兒童的綜合發展，讓學生能夠更好地融入到社會之中。

一、語文教學對于特殊兒童的意義

在時代發展進步的今天，社會對于人才的需求不斷增加，這就要求學校必須提高教學質量，語文有一個通俗的叫法，都稱之為百科之母，之所以會這么稱之，是因為語文是一個基礎學科，是其他學科學習的基礎，只有將語文這一基礎學科學好，才能夠更好的去學習其他的學科。在實際教學中，語文能夠幫助特殊兒童提升語言表達能力，活躍其思維方式，為學生日后踏入社會打下堅實基礎。能夠為學生日后的生活奠定必要活動條件，樹立特殊兒童自信心，令其健康地成長。

二、傳統的語文特殊教學現狀

傳統的語文特殊教學，老師的講述知識少有針對性，對學生個體的照顧不到位。課堂上，老師灌輸式的知識教導不能引導學生進行學習，并且在教學內容的安排上也未考慮每個學生的具體特征，對于學生的學習能力了解程度不足，不能及時針對學生的學習特點進行講解。實際的教學授課中難以引起學生的學習興趣。由于學生的學習自信本來就不足，傳統的教學方式教學質量提升有限，不容易進行語文功底的構建。

興趣是最好的老師，老師要建立和引導特殊兒童的學習興趣，以此作為改善學習質量的第一步。但是大部分的老師們都忽略了學生們學習興趣的引導，一味地進行語文知識的傳授，沒有考慮到學生的本身不足，就進行知識講解，最終成為填鴨式教學。

老師在進行特殊兒童的知識教導中，不能實行高質量語文課堂教學，與針對普通學生的教學沒有太大區別，對于學生的學習照顧不到位，不能增加針對特殊學生的學習內容，導致學生的學習能力低下，語文自信程度低。傳統的教學較少利用先進的科學設備，難以創設一定的情境進行教學，對于學生的學習引導力度不足，不能很好地完成學生的學習指導工作。

三、語文課堂的具體教學措施

1.調動語文課堂氣氛，增加學生學習質量

在特殊兒童語文教學中，應該充分調動學生的學習興趣，老師要掌握新時代教學方式，進行適當的改良，讓其成為適合特殊兒童的學習方式，老師在課堂中增加趣味情境教學，把枯燥的課堂豐富起來。在情境教學的運用方面，老師應該圍繞教材，利用先進的多媒體教學的方式進行知識講解，把枯燥的語文知識通過多媒體放映設備，直觀地演繹出來，以此加強語文課程的學習質量，使每一堂課都有趣而高效。

2.增設教學情境制定學習內容

特殊教育的教學任務不僅僅是圍繞學生的學習成績開展，還要保證學生在學習的同時聯系實際生活，不僅是把語文的知識以更加吸引學生的方式進行教導學生學習。特殊教育要求，老師在教導學生學習語文知識的同時，還要進行一定的生活演練，設置生活情景，引導學生發現生活中的語文，提升特殊兒童在生活實際中運用語文的能力，強化他們的生活實用知識，讓學生真正融入常人的生活之中。

傳統的特殊教育模式已經不能滿足新時代特殊兒童的教學要求，老師要不斷地豐富自身的教學授課內容，進行教學方式的改進。這種切實根據學生具體特征制定的教學理念，能夠令學生更加愿意去學，更加容易地學。

3.增加學生動腦環節，提升思維能動性

在語文教學中，要增加學生的知識思考環節，循序漸進地引導學生的思維方式，讓學生的思維能力得到激活和增強。在實際教學中，老師要適當引入例子，模擬情景鍛煉學生的思維，在學生先了解情景的發生情況后，再進行知識的教導，由于教育對象是特殊兒童，相比正常兒童教學，要從更基礎的知識教起。比如教導學生螳螂捕蟬的寓意時，老師要先查找合適的視頻，然后在課堂中播放。當學生獲得了形象的了解后，老師再把實際的教學內容從容引入，讓學生自行思考，給予學生思考空間，強化學生的動腦思維。在學生思考的同時，老師要進行有意識的引導，令學生有一個從無到有，從模糊到清晰的，層層剝繭的思維過程，并且在學生思考的關鍵結點繼續播放相應視頻，助益思考。對學生經過思考獲得的答案，要給予表揚和鼓勵，對于沒有明白的學生也要耐心講解，爭取讓每一個學生的進度都保持在相似水平。引導學生敢于學習，敢于提問，形成一種不懂就問的特性。并且老師通過不斷對手語的內涵進行挖深，這樣的挖深可以很有效的幫助同學們對一些難以理解的特殊詞語及其近義詞有更加深入的理解，去了解到這些詞語的細微差別，攻克了這些不好理解的詞語會對同學們理解某些句子和理解某些文章有很大的幫助。同時，還應該引導同學們將自己在課堂上的感受和對課文的理解通過手語的方式來進行展示;讓同學們之間進行積極主動地交流;對其他同學的觀點與感受進行了解，同學們之間這樣的交流對同學們語文的學習能力、閱讀能力、表達能力、以及交流能力都有一定的提升。

這樣的教學方式能夠有效地樹立特殊兒童的學習自信心，穩健實行之下，學習進度得以保證，可以最大限度地鍛煉學生的發散思維，讓學生能夠擁有一定的自主動腦空間，切實改善特殊教育中的語文課堂教學現狀，更好地對特殊兒童進行教學。

四、語文課后作業設計

1.設計趣味性的作業

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。這句話一直在影響著許多領域的發展興趣是最好的老師，對于教育領域而言，興趣不僅僅可以激發出同學們的學習動力，還對同學們的智力發展有一定程度的影響。學生們學習的速度與學生們的學習情感有著很大的關系。對課后作業進行一些帶有趣味性的設計，可以使同學們參加課后活動的積極性有所提高，使同學們在課后學習這方面更加有動力，能夠積極主動、樂觀地參加這項活動，這樣主動的學習對同學們學習效率地提升很有幫助。而趣味性地學習不僅僅是局限于課后作業上面，我們也可以把它運用到日常地學習探索上面。就像是我們在學習課本中內容的時候，我們不應該讓同學們之了解到書中的情境，也應該讓這些東西走進生活，結合生活實際將課文中的情境拓展到現實生活中。這樣地學習方式自然需要老師來精心編撰，老師們可以將課后作業布置為一篇短文，主要的內容就是課文中的情境在生活實際中的拓展，這樣的作業方式可以喚醒學生們沉睡的思維模式，從課本中的抽象思維轉化到具有實物地現實生活模式，貼近了生活，降低了思維難度，這樣同學們有更多的內容去寫，充分調動了學生們的積極性，使任務完成的就更加的簡單。又或者是我們在習作教學《二十年后的我》時，我們可以讓同學們去觀看一些科幻類應視作品或者是科幻類的書籍，然后再去嘗試著去寫作，這樣的方式可以輕松的勾引起學生們的積極性，讓同學們發自內心的想要去完成這項任務，而不是用一種應付心里去面對。這樣的方式還可以擴大學生們的知識視野，讓他們對待未來有一種自己的想象，進而引起學生們豐富的想象力與對未來世界探索的好奇心，讓同學們時刻都保持著一種積極樂觀的心態。而且還對學生們搜集信息、處理信息、整理信息的能力有很大程度上的提升。

2.設計層次性作業

現時代教育模式下的作業布置，最常見的就是以一個班級或者是兩個班級為單位，布置同樣的作業，同樣的要求，這樣的作業方式其實是很不合理的。這樣布置作業的方式忽視了每一個同學特殊的情況，沒有考慮到每一個同學的各方面水平都是不同的，在生活經驗、知識的積累和智力的差別方面都又很大區別。同樣難度的作業，優等生可能很快就可以完成感覺沒有難度，而對于學困生來說可能就是很難完成的，經過這樣幾次的困難，學困生可能就會對這種可望而不可及的事情失去了耐心和信心，就會逐漸的產生放棄心理。這樣的方式一旦時間長了，對每一種學生都會產生不好的影響，學優生就會因為長此以往的簡單乏味的作業而感到無趣，進而對作業失去了興趣;學困生就會因為長期沒有不能夠完成困難的作業，同樣的也會作業失去了興趣;而對于中等生來說，這樣的作業沒有給他們提供足夠探究問題的吸引力，逐漸的也會對此產生一些消極情緒。因此，在這樣的情況下，分層作業設計就顯得尤為重要，在保證作業設計數量和質量的基礎上，分出三層的作業來進行布置，分別布置給三種類型的學生。布置給優等生的作業要有一定的難度，讓優等生在家也得到一定的鍛煉;布置給中等生的作業不要有太高的難度，也不要太過于簡單，要時刻讓中等生對作業探索具有探索的心理，因為中等生的主要問題就是對學習不會時刻都保持著積極的態度，有些時刻就會因為一些小事情而分心，這樣的作業布置方式正好可以讓這類學生時刻都對作業有一種探索的心理;對于學困生來說，布置的作業就要相對來說要簡單一些，最好的就是布置一些基礎知識的作業，最后面加上一道或者是兩道有一點難度的問題，學困生的不足就在于底子薄，這樣的作業布置不僅僅可以補足學困生的底子薄的缺點，最后的拔高也可以勾起這類學生的好奇。這樣的分層次的作業設計可以很好的照顧到每一類學生，使每一類同學的課后時間都能夠得到充分的利用。

五、結束語

新時代的今天，隨著教育事業的不斷改革進步，特殊教育的教學質量提升也必須提上日程，而語文學科作為所有學習的基礎以及實際生活的行為基礎，是最為重要的一個學科，其重要性不言而喻。在教學中，老師不僅要把知識傳授給學生，由于學生生理上的特殊性，還要對傳統的教學方式方法進行改革，以期在實踐中令學生的學習有效，也要完善特殊兒童的語文教育理論。

參考文獻：

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