試論初中物理教學中如何打造“活力課堂”

李本進

【摘要】物理學科所固有的抽象性和復雜特征，增加了學生的學習難度，也賦予物理課堂以嚴肅深奧的色彩。但過于嚴肅沉悶的課堂氛圍，不僅不利于調動學生的能動性、影響學生的學習興趣，還有可能導致學生課堂學習效率的下降，嚴重損害到整體教學效果。面對這樣的情況，初中物理教師需要引入“活力課堂”理念，通過信心技術的應用、實驗教學方式的改善、趣味活動的引入、互動模式的滲透和對學生主體地位的關注等途徑來打造活力課堂，改變消極課堂氛圍所帶來的不利影響。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 活力課堂

雖然初中學生在小學階段接觸過科學一類的學科，但正式地、系統地學習物理還是首次。因此，引導學生形成正確的學科認知、發展學生的物理學習興趣并培養物理學科核心素養，就成為初中物理教師在教授物理知識之外必須重點關注的問題。在這樣的背景下，運用多種方式、打造活力課堂教學，成為物理教師的上佳選擇。得益于課堂教學突出的即時性和充足的互動機會，物理教師可以設計多樣化的課堂活動，借助教學方式的優化與改良帶動課堂氛圍和學生學習狀態的活躍。

一、運用信息技術，輔助學生理解

物理知識本身的抽象性影響了學生的認知和理解，同時由于物理學科涉及到大量的抽象知識和相對復雜的邏輯問題，還包括一些有關自然科學的理論知識，理解起來比較困難，而純粹依靠教師的語言敘述不僅難以表述清楚，而且也不利于排行活躍的課堂氛圍，甚至過多的長篇大論還有可能造成適得其反的效果，引起學生的不滿和排斥。不過得益于信息技術的發展，初中教室基本上都配備有相應的多媒體教學設備，這就為教學的開展提供了極大的便利。一些原本借助單純的語言難以解釋清楚的物理問題通過信息技術的轉化和多媒體設備的呈現很容易就從抽象的狀態轉化為學生易于理解的具體形態。同時，教師還可以在運用信息技術呈現課堂知識時輔以適合的教學案例，強化信息技術演示的形象性，進一步輔助學生的認知和理解。尤其是需要作圖的知識，運用信息技術形象化呈現更有助于學生理解，也為學生的自主繪制提供便利。

例如，在教學《平面鏡成像》時，學生很容易產生這樣的疑問：我們在平時看到的鏡子中的像都并不想教材中的示意圖那樣規則、可以點對點地連線。尤其是平面鏡成虛像的示意圖，為什么光源與鏡面之間的連線是這樣的？為什么圖中只有三條線？面對學生的疑問，教師可以先針對知識性的問題進行解答，再引導學生了解繪圖時的抽象性特征。接著，教師可以使用多媒體設備向學生展示平面鏡成虛像過程中光線從光源傳播反射到人眼的路徑，并在條件允許、技術到位的情況下盡可能使用具象物體與抽象圖形結合的形式，便于學生理解。相對于手繪圖形或口頭講解，多媒體教學設備為物理知識的教學提供了更豐富的路徑，教師應當善用這樣的輔助工具，提高課堂教學效率，也激發學生的聽課欲望和學習積極性。

二、細化實驗教學，發揮實驗作用

物理實驗在物理教學中占據重要地位，同時也是考試中經?？疾斓膬热?，對學生的掌握程度有著很高的要求。由于經濟的發展和各種條件的改善，大多數初中都會配備相應的物理實驗室，實驗設備也一應俱全，不僅能夠滿足物理教學的需要，也為教師打造活力課堂提供了充足的素材。對學生來說，以一貫制的知識教學并不新鮮，而實驗教學的加入無疑為原本枯燥的物理課堂帶來的鮮活的色彩。尤其是一些相對簡單、在普通教室中也能完成的實驗，更是對打造活力課堂大有幫助。不過值得注意的是，教師必須正確看待實驗教學，將其作為教學的組成部分而非打造活力課堂的手段，在開展實驗教學時盡量細化實驗步驟、嚴格實驗要求、重視實驗記錄，通過高標準的教學要求最大化物理實驗教學的作用，加深學生記憶并豐富學生的知識儲備。

例如，在教學《測量物質的密度》一課時，教師就可以通過測量鹽水和小石塊的密度這一實驗來活躍整體課堂教學氛圍。由于鹽水的密度與其中溶入鹽的質量不同而有所不同，因此當學生自主使用鹽和水配置鹽水時必然會形成多種不同的溶液密度，自然也會導致不同的實驗結果，靈活性很強。但與此相應地，學生在實驗中動手操作時的準確性和計算的正確與否都難以形成統一的結果，為了確保實驗過程和結果的準確，教師可以要求學生以小組為單位互相配合進行實驗操作，不同的學生在實驗中承擔不同的角色。比如，甲同學負責稱量量杯和鹽水的質量、乙同學稱量杯和剩余鹽水的質量、丁同學觀察量筒中鹽水的體積，最終由三人配合計算密度。也可以由甲同學配置鹽水，乙同學操作、稱量，丁同學計算、記錄?？傊@一過程中小組成員必須分工明確、認真監督，降低出錯的可能性，落實實驗教學效果的同時也能夠促使學生操作中保持注意力集中，活躍課堂氛圍。

三、設計趣味活動，增強課堂活力

無論課堂設計得如何妙趣橫生，只要涉及到過多的知識內容或過于單一的授課形式都難免引起學生的厭煩，不利于課堂活力的激發。針對學生愛好新鮮事物的特性，物理教師可以在教學中融入一些趣味性和教學效果兼備的課堂小活動或教學游戲，以這樣的形式沖淡課堂知識的枯燥和形式單一的消極影響。但教師同時不能忽視教學活動的知識性，盡可能地實現寓教于樂，兼顧課堂趣味與教學效果。尤其是一些原本學生不太常見或很少接觸的物理實驗，教師也可以通過演示這些實驗或展示奇妙的物理現象來增強課堂趣味性，活躍課堂教學。

例如，在教學《力》時，教師可以為學生準備橡皮筋、橡皮泥、磁鐵和鐵球這樣的教學工具，在正式教學力的作用效果之前將這些材料分發給學生，留出三到五分鐘的時間給學生自由發揮。這時一頭霧水的學生可能會下意識地揉捏橡皮泥、彈皮筋或用磁鐵吸引小鐵球。接下來教師就可以借助學生之前的動作行為來闡釋力的作用效果的相關知識。而在理論知識教學完畢之后，教師可以再回歸到實踐活動，鼓勵學生借助教學工具再次感受力能使物體發生形變、還能改變物體運動狀態這兩種作用效果，進一步深化趣味活動的教學意義。

四、滲透課堂互動，活躍課堂氛圍

課堂互動是打造活力課堂時必不可少的環節，只有師生之間、生生之間實現知識和意見的交互流通、在課堂中通過即時交流創設融洽積極的課堂氛圍，物理課堂才能實現真正意義上的“活力課堂”。物理教師在準備教學時可以結合本節課的教學內容設計一些具有互動價值的問題，在課堂上以提問和學生小組討論、主動發言幾種形式為主開展互動，通過和諧平等的交流互動來活躍課堂氛圍。尤其是學生之間的小組討論，合理的小組任務選擇和題目設置不僅能夠活躍學生的思維、提高學生的物理核心素養，而且高質量的互動能夠營造熱烈的課堂教學氛圍，調動起學生參與討論、投入思考的熱情。

例如，在教學《升華和凝華》一課時，教師可以在向學生介紹完畢升華、凝華的相關知識后，引導學生結合之前所學的熔化和凝固、汽化和液化的相關知識，分析思考水的物態變化，同時聯系第一節所學的溫度的內容，思考溫度在水的三態變化中扮演了怎樣的角色，并鼓勵學生經過獨立思考和小組討論后將自己理解的水的三態變化以示意圖的形式呈現出來。這一小組討論任務難度不高，對學生而言尚在可以接受、理解的范圍之內，但因為涉及到的知識內容比較復雜，所以也有討論的余地。這樣就避免了學生在接收到小組學習任務之后完全獨立思考而不進行小組討論的現象，保證了課堂互動在打造活力課堂中的效果，同時也適當地增加了任務難度，為學生留出了提升空間。

五、關注學生主體，改進教學方式

作為課堂教學的主體，學生在打造活力課堂中的地位不可忽視。關注學生的主體地位，根據學生的課堂反饋和實際知識吸收情況靈活調整教學進度、科學改進教學方式，也是打造活力物理課堂的必要手段。正經歷著青春期學生不僅敏感、細膩，而且自我意識覺醒，需要外界、尤其是長輩的尊重和肯定。相應地，一旦教師表現出對學生意見的尊重、充分肯定學生提出的可行意見，學生參與學習的積極性就會大大提高，教學效率的改善也十分明顯。當然，關注學生的主體地位和個體意見并不意味著對學生所有的反饋和要求都無底線地滿足，而是在尊重學生思考、努力成果的基礎上根據具體的教學實際接納科學的、可行的指正意見，出于尊重學生主體地位同時兼顧教學發展的角度對當前的教學設計進行改動。

例如，在教學《凸透鏡的成像規律》一課時，需要學生根據實驗設計借助凸透鏡、作為發光體的蠟燭和硬紙板等物體充當的光屏這些材料，來研究蠟燭火焰的成像情況。但由于實驗涉及到凸透鏡對光的偏折程度與透鏡的焦距，學生必須通過調整物距與焦距之間的關系來觀察像的虛實、大小和正倒，在實驗操作、觀察、記錄和分析之后得出相應的結論。這時部分基礎較差或動手能力不高的學生可能表示實驗操作太過繁瑣，希望由教師演示而非自己動手操作。這樣的意見很明顯不利于學生實驗觀察和分析能力的鍛煉，不能采納。但教師可以結合學生的實際情況按能力水平分成學習小組互相協助，或為學生提供相對詳細的實驗步驟作為輔助，降低學生的實驗難度，呼應學生的合理關切，從而提高學生的實驗和課堂學習積極性。

六、結語

物理課堂教學氛圍的活躍與否，直接影響到學生的聽課效率與學習興趣，在初中教學中占據重要的戰略地位。初中物理教師必須引入多樣化教學手段打造活力課堂，通過激發學生的聽課興趣、促使學生集中注意力來提高教學效率，同時借助課堂互動、課后作業和定期測驗等方式鞏固學生對知識的理解和記憶，促使學生在學習過程中不斷發現自身的問題所在，在反思與糾正中提升物理學習水平。另外，不僅課堂教學需要活躍，教師也應當積極尋求擴大課堂教學積極影響的有效方法，確保學生在課堂教學內外都能高效地參與物理學習，為學生物理核心素養的提升做好鋪墊。

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