基于群文閱讀的小學語文閱讀教學開展

成俐

【摘 要】 群文閱讀是當代語文閱讀教學中最常見的一種方法，其將同一題材的素材放到一起，讓學生進行對比閱讀，由此來讓學生更好地完成閱讀素材的理解和學習。文章以小學語文課堂為切入點，對群文閱讀教學方法予以討論。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;開展

閱讀是學習語文知識的重點內容，其也是語文教學的難點，因為學生的邏輯思維能力有限，而閱讀正是針對學生的這一特點予以教育，所以如何做好閱讀教學一直是教師所研究的教育內容。群文閱讀作為以學生為核心的教學模式，其可以在有效豐富教學素材的基礎上，進一步做好對學生的閱讀啟發，并讓學生發現閱讀的樂趣，小學語文閱讀教育目標由此得以實現。

一、構建優質的群文閱讀環境

群文閱讀作為一項復雜的閱讀學習活動，其必須要擁有良好的閱讀環境作為情境鋪墊，做好對學生的思維引導，并讓他們能夠在群文閱讀中感受到學習的樂趣和價值，由此進一步實現對他們的思維啟發，實現理想的課堂教學目標。

從小學語文教材內容的設置來看，每一單元的課文在類型、題材方面都是相似的，這本身就為群文閱讀提供了素材，做好了前期的鋪墊，教師可以以此為基礎進行教學環境的創設。例如，在進行五年級語文下冊第五單元的教學時，此單元的課文以人物描寫為核心，課文包括《摔跤》《他像一棵挺拔的樹》等為主。為了讓學生更好地感受課文中的內容，我在課堂導入階段運用信息技術為他們播放了奧運會上的摔跤比賽視頻和天安門儀仗隊站軍姿的視頻，讓學生以最直觀的方式去看到動態、靜態的人物狀態，并形成基礎的認知觀念，為接下來的群文閱讀分析做好鋪墊。又如，四年級語文上冊第四單元的課文都是神話故事，那么我就在課堂導入環節為學生播放了《西游記》的動畫片片段，讓學生可以在動畫片的引導下，獲得學習興趣的提升。在此基礎上，我再用語言的方式來實現對他們的引導，讓他們對神話故事產生閱讀探究興趣，從而進一步實現對他們的學習動力激發，為接下來的群文閱讀教學做好鋪墊。

二、開展高效的群文閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，開展高效的群文閱讀教學是保證學生學習效果的關鍵。從課堂教學模式來看，雖然群文閱讀學習模式能夠降低閱讀難度，帶給學生好的學習體驗，但他們的閱讀基礎是非常薄弱的，所以即使群文閱讀為學生提供了良好的學習條件和機會，他們也有可能無法依靠自己的能力完成學習。所以，教師必須要發揮自己的教學引導作用，參與到群文閱讀教學中，成為學生閱讀過程中的教育者、輔助者和陪伴者，指導學生的閱讀方向，幫助他們解決群文閱讀過程中的問題，由此來達到最佳的教育效果。

例如，在進行四年級語文上冊第四單元的“神話故事”教學時，因為學生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成對知識的理解，但對于故事當中隱藏的含義學生知之甚少。于是我在與他們一起進行群文閱讀學習的基礎上，會引導學生對課文的內在含義予以探究。如《盤古開天地》一課的教學時，除了進行課堂基礎的課文內容分析外，我專門對課文中最后一句話進行了強調，讓學生去思考“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙?！边@句話的用意，并通過與學生之間的討論，讓他們感受到盤古的大無畏精神。又如，在《精衛填?！芬徽n的學習時，我也讓學生在進行群文閱讀分析的基礎上，引導他們進行思考和討論，最終讓學生感受到精衛持之以恒的寶貴精神。由此做到在完成閱讀教學的同時，實現對學生的德育滲透，為他們的全面素質發展提供助力。

三、設計體驗式群文閱讀活動

在群文閱讀教學中，要想達到理想的課堂教學效果，就必須保證學生在課堂當中能夠與教師進行良好的互動，并進一步提升他們的閱讀體驗，讓他們能夠感受到群文閱讀的樂趣。因此做好對體驗式群文閱讀活動的設計至關重要。

在實際教學過程中，我會為學生設計群文閱讀分享會活動，讓他們在完成閱讀學習的同時，可以通過與同學、老師之間的分享，來進行閱讀交流。所謂“閱讀分享會”是指當學生在完成群文閱讀后，讓他們進行自己的閱讀經驗分享，說一說自己的收獲。之后，我會根據閱讀素材為他們提出一些問題。例如，在完成五年級語文下冊第五單元“人物描寫”主題的群文閱讀后，我就提出了：“作者在文章中運用了哪些寫作手法？進行人物描寫時用了哪些詞語？你覺得哪個詞語最好？”等一系列的問題，由此來考查學生對文章的分析情況。最后，我還會與學生再一次進行文章的回顧，并對一些重點、關鍵的知識予以講解，幫助他們進一步完成知識的鞏固，由此來實現群文閱讀教學目標，為提升學生的閱讀能力打下基礎。

總之，在小學語文群文閱讀教學中，做好對學生的認知啟發是非常重要的工作。教師要能夠通過具有趣味性的教學設計，讓學生感受到閱讀的樂趣，并能夠與同學之間互動交流，進一步完成閱讀內容的分析，從而進一步實現對他們的學習動力激發，最終實現小學語文學科的素質教育目標。

【參考文獻】

[1]桑紅霞.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（81）：55-56.

[2]曹曉英.促進學生深度學習的群文閱讀教學策略分析[J].新課程，2020（38）：40.