小學語文高年級閱讀教學策略

單月芳

【摘 要】 識字教學、閱讀教學、習作與口語交際作為小學語文教學的三大基本要點，能夠有效培養學生的語文綜合學習能力及文學素養。其中，閱讀教學作為小學語文教學內容的重要組成部分，對于提升學生的閱讀能力、體會作者思想情感等有極大幫助。本文將從讀寫結合化、閱讀個性化、閱讀網絡化、閱讀課外化四方面內容入手，分析小學語文高年級閱讀教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;高年級;閱讀教學

隨著新課改的不斷推進與發展，小學語文教學的重點和方向也在不斷地優化和改變。就小學語文高年級閱讀教學而言，教師需要改變傳統教學方式，利用貼合實際的教學資源及手段鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，從而在最大程度上確保每位學生均能通過課堂學習，來提升或是優化個人的綜合素質能力。

一、讀寫結合化，激發閱讀興趣，拓展學生思維空間

在語文教學中，寫作和閱讀是相輔相成、缺一不可的。閱讀是寫作的基礎和延伸，而寫作則是閱讀的升華和創造。因此，教師要提高讀寫結合化在閱讀教學中的重視程度，加強學生讀寫結合的練習，同時要求學生在閱讀的過程中重視優美文段及寫作手法的積累和運用，以此激發學生閱讀興趣，從而拓展學生的思維空間。

例如，在學習《北京的春天》這篇課文時，教師可以采用課堂提問的方式指導學生正確理解文章主旨及作者思想。這篇文章有一個顯著的特點就是語言樸實簡潔且生動形象，教師可以鼓勵學生學習作者的寫作風格，以本文為模板描寫一下自己故鄉的春天。

二、閱讀個性化，以學生為本，豐富學生情感體驗

由于不同學生的成長環境、語文基礎能力以及對文章的偏好均存在個性化差異，所以教師要充分尊重并鼓勵學生個性化閱讀，把學生放在課堂教學的主體地位，讓學生在多樣化的閱讀中不斷豐富個人的情感體驗，并在此過程中更加客觀地得到自我的認知和判斷。與此同時，閱讀個性化需要教師對學生進行個體化的指引，使學生正確理解文章思想，從而提升自我的內涵。

例如，在學習《匆匆》這篇文章時，不同學生通過閱讀文章會對作者的思想感情產生不同的看法和體驗。整體來看，這篇文章以一些生活中的實際事例向我們說明要珍惜時間，時間一去不復返，告誡我們不要虛度光陰的道理。同時《匆匆》又表現了青年知識分子對未來的探索和追求。作者朱自清在當時的時代背景下內心充溢著苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了當時一部分青年追求進步卻又惶惑苦悶的情緒。通過課堂的交流與討論，有助于豐富學生的情感體驗，加強學生對文章的閱讀能力。

三、閱讀網絡化，共享閱讀信息，促進閱讀教學發展

隨著科技的不斷進步與發展，教學設備和手段也發生著日新月異的改變。教師可以充分利用互聯網資源，通過多媒體教學設備的輔助和學生分享閱讀信息，擴展學生的閱讀層次及數量，使學生通過互聯網獲取更多的閱讀資源，從而在閱讀中滿足多樣化的需求。同時，由于小學生年紀較小，他們對創新的事物更加感興趣，通過網絡化閱讀教學還能提高學生學習的積極性和主動性，促進閱讀教學蓬勃發展。

例如，在學習《臘八粥》這篇課文時，教師可以讓學生利用互聯網資源搜索不同地區在不同節日上的風俗習慣以及當地人這樣做的目的和美好寄托。通過學習文章，學生們能夠對于中華民族優秀傳統文化產生更加深入的了解，教師也可以讓學生在利用互聯網查找資料時著重搜索有關我國傳統文化的信息，讓學生在搜索之后進行交流，告訴學生要尊重文化差異，傳承且發揚我國的優秀傳統文化。

四、閱讀課外化，開展系列活動，鼓勵學生獨立閱讀

由于小學生心智發育尚未成熟，他們對于文章的理解以及情感的認知均存在些許的偏差及不足。因此，教師在閱讀教學的過程中要重視對學生課外閱讀的指導和鼓勵，充分利用現有資源幫助學生拓寬閱讀范疇，根據教學素材中現存的文章及內容幫助學生進行閱讀的延伸和擴展。教師也可以采用舉辦活動的方式幫助學生提高語文學習興趣，提高閱讀能力。

例如，在學習魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教師就可以在課堂上給學生詳細介紹作者魯迅先生生活的時代背景，以及作者在該時代背景下做出了哪些成就和代表作品。教師可以組織學生舉辦讀書交流會，鼓勵學生閱讀魯迅先生的《故鄉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章，然后讓學生以小組為單位，通過讀后感的交流和討論選派一名代表進行發言，給全班同學講述文章的主要內容及所表達的思想感情。通過閱讀課外化，并開展系列活動的教學方法能夠提高學生閱讀的獨立能力，豐富學生的情感交流和閱讀范疇。

閱讀教學不僅關系到學生的語言表達能力和文學素養的鍛煉及培養，還對提高學生的語文綜合學習能力有很大影響，因此閱讀教學在小學語文教學中所占的重要地位是顯而易見的。教師們要充分考慮小學生心智發育尚未成熟的特點，結合實際的教學情況，制定科學合理的教學方案，使學生在良好的閱讀教學中不斷提高語文學習的效率，從而促進個人綜合素質全面發展。

【參考文獻】

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