基于生活化視角的小學語文寫作教學模式概述

嚴杰敏

【摘 要】 在當前的小學語文教學當中，寫作教學是一個重要的組成部分。在小學語文教學實踐當中，不少學生會感到語文寫作的難度較大，不知道應如何進行語文寫作。教師在開展語文寫作教學時，應依據學生的學習心理特點、語文寫作水平，選擇適合小學生的語文寫作教學模式。而采用基于生活化視角的小學語文寫作教學模式，能夠通過生活化的語文寫作，培養學生的語文創新思維與創新能力，在提升學生語文寫作水平的同時，讓學生能夠學會較好地表達自身的情感，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 生活化視角;小學;語文寫作;教學模式

在小學語文教學時，想要有效地開展語文寫作教學，教師就必須切實轉變教學理念，采用全新的教學模式，充分體現語文寫作的實效性。通過科學合理地采用基于生活化視角的小學語文寫作教學模式，可讓學生立足于現實生活，深入現實生活當中，通過認真細致地學習觀察，尋找與發現生活當中所蘊含的美，并從現實生活當中獲取豐富的寫作素材，在寫作過程當中靈活地運用生活化的寫作素材，栩栩如生地展現生活之美，有效地提升語文寫作的效率與質量，提升學生的語文寫作水平，培養學生的核心素養。

一、創設生活化的語文寫作情境，讓學生進行體驗式學習

語文寫作的主旨即是要讓學生在寫作的過程展現自身的真情實感，因此，學生在寫作的過程當中必須有效地滲透自身的真摯情感，在進行寫作時應明確語文寫作的主旨。在開展小學“生活化”的語文寫作教學時，教師必須積極引導學生融入現實生活當中，有效地進行生活化的語文寫作學習。

例如，在教學《桂花雨》一課時，在課文當中展現了作者追憶自己童年時在杭州鄉下與“桂花”結緣的故事，并寫出了“母親”懷念故鄉的“桂花香”的思鄉情與自身的愛國心。第一，在開展生活化的語文寫作教學時，教師可引導學生回憶自己的童年，以及童年時期對于家鄉的記憶，通過“童年記憶當中的家鄉”主題學習分享會，讓學生分別講述自己童年時在家鄉的經歷以及曾經發生的各種趣事，讓學生能夠融入現實生活當中進行生活化的講述，有利于學生抒發自己的感情;第二，布置學生習作《童年的鄉情》，引導學生圍繞“家鄉留給自己的整體印象”“家鄉最難忘的人與物”“我的家鄉情”“我愛我家鄉”等幾個方面作為寫作切入點。在語文生活化寫作教學的課堂上，教師可引導學生逐漸構建起自身的語文寫作知識體系，既可充分激發學生的生活情感，還能夠有效地提升學生的語文寫作水平。

二、開展語文生活化寫作練習，培養學生寫作能力

語文知識源于現實生活，是現實生活的一種集中體現。語文與生活之間具有緊密聯系，開展語文生活化寫作練習，能夠有效地培養學生寫作能力。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，課文當中描寫了信賴是人與動物和諧相處的重要前提條件，充分激發學生愛護動物、善待生命的情感。在開展語文生活化寫作練習時，教師應積極引導學生融入現實生活，依據自身的生活實踐經驗進行生活化寫作練習。教師可安排學生圍繞“我最喜歡的鸚鵡”“畫眉鳥之歌”“聆聽鳥兒的歌唱”等作文練習題目，選取一篇進行習作練習。在寫作的時候，學生可以從自身實際經驗出發，在生活中選取寫作素材，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。讓學生在寫作的過程當中，將自己的生活經驗融入其中，寫出具有真情實感的優秀作文。

三、引導學生融入生活，讓學生獲得生活感悟

在小學語文寫作過程當中，學生大都會感到缺乏寫作素材，言之無物。這是由于小學生年齡較小，缺乏豐富的人生閱歷與生活實踐經驗。因此，教師應積極引導學生融入生活，讓學生能夠真切地獲得生活感悟。

例如，在教學《慈母情深》一課時，教師可首先引導學生有感情地朗讀課文，感受慈母情深所蘊含的無私的、深遠的親情。教師可安排學生以“無私母愛”為主題進行寫作時，不少學生都會寫到母親對自己的關愛，但是由于缺乏生活化的細節描寫，難以讓學生感受到其中的真實性，難以展現自身的真情實感。教師應引導學生深入現實生活當中，深入地回憶自身的經歷，選取在生活當中母親關愛自己的細微的生活小事，從這樣的小事當中展現出母親對自己無微不至的關愛，同時也能夠在習作當中展現自身的真情實感。通過融入現實生活當中，讓學生認真細致地觀察生活，并選取生活當中的實例獲得生活感悟，流露自身的真摯情感，寫出打動人心的優秀作文。

總之，在當前的小學語文教學當中，想要有效地滲透基于生活化視角的小學語文寫作教學模式，教師就必須引導學生融入現實生活當中，充分發掘豐富的寫作素材，拓展作文寫作的領域，充分體現生活化視角的小學語文寫作教學的實效性，進一步提升學生的語文學習水平。

【參考文獻】

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