探究“生活教育”思想在幼兒美術活動中的體現

張志娥

摘要：幼兒美術作為幼兒教學的一部分，可以幫助幼兒用繪畫的方式表達出內心所想的內容，對于幼兒身心發展有著重要幫助。而幼兒美術的教學活動中，可以利用“生活教育”的方法，對幼兒進行貼近生活的指導教育?！吧罱逃钡乃枷氚ā吧罴唇逃?、社會即學校、教學做合一”三部分，三者構成了陶行知思想教育理論的核心部分。教師在執行生活化的幼兒美術教育時應注重貼合幼兒的生活實際，讓幼兒在一點一滴中積累素材，幫助幼兒探索大自然，這樣的教學可以有效的鍛煉幼兒的想象力與創造力，提高了幼兒的美術創作能力。

關鍵詞：生活教育;幼兒美術;身心發展;思想探究

引言

“生活教育”就是將生活融于在教育之中，在教育中引入生活，在生活中實現教育。在幼兒美術教育中引入生活元素可以為幼兒創建良好的生活情境，提高幼兒的興趣，激發幼兒積極性，讓幼兒主動的探索生活中的奧秘之處。幼兒美術教育生活化，還可以激發幼兒的創作靈感，積累幼兒的生活經驗，讓幼兒的身心發展在不知不覺中得到提高。探索“生活教育”在幼兒美術教學的體現可以幫助教師更好的改善教學環境和教學模式。本文以“生活教育”為基礎，對幼兒的美術教育發展進行探究，從起源、意義到發展策略方面做進一步的深入分析。

一、“生活教育”思想的探究分析

陶行知先生所提出的“生活教育”思想是我國新時代教學的寶貴經驗指導，在各領域的教學中都有著重要意義。他的教育核心理念可分為三部分：生活即教育、社會即學校、教學做合一，三者是相互兼容、相互補充的作用[1]。因為幼兒是學習的基礎階段，所以我們就更要堅持教育與生活緊密相連的關系，杜絕灌輸式教育，注重培養幼兒的想象力和創造力，鍛煉幼兒的主觀思考能力。

（一）教師要引導幼兒在生活中體會所學知識

隨著時代的發展，幼兒教育中的教學方式發生了翻天覆地的變化，但是無論怎樣的改進，幼兒教學都應該與生活教育聯系在一起，只有將生活作為基礎，幼兒才能將活動中所學到的知識與生活實際聯系在一起。當然教育與生活的銜接要恰當，如果教育與生活實際脫軌，那么教師教書育人的思想就難以實現，幼兒也就無法理解所學內容，就無法了解這些知識到底對生活起了什么作用。相反，如果教育與生活過于重合，也就是教師將生活作為了教育活動重點，那么幼兒也就無法體會到學習的樂趣，教育活動就會變得暗淡失色。教師在教學過程中要注重教育與生活的恰當融合，在教育中引入生活，在生活中體現教育，這樣的學習方式可以幫助幼兒更好的理解所學知識，掌握活動重點。

（二）教育與生活的結合為幼兒各方面能力發展做出重要貢獻

教育與生活相結合，其本質上就是將學習的知識與實際生活聯系在一起，將知識學以致用，這也是陶行知先生思想的重中之重，我國的教育改革目的實際上也是在踐行這一點，這種在教學中引入生活元素的思想也是在為幼兒各方面能力提高而做出的努力[2]。幼兒本身是一張空白的紙張，合適的教育可以將這張白紙描繪的豐富多彩，這不僅僅是幼兒自己內在的驅動力，更包括教師教育模式的引導，良好的指導可以提高幼兒的身心發展，為幼兒的人生發展畫上色彩斑斕的一筆。

在教育活動過程中，教師要充分理解“生活教育”思想的核心。首先是“生活即教育”，也就是說生活與教育是不可分割的，教育的目的就是為了幫助幼兒將知識應用在社會之中，達到學以致用的效果。其次是“社會即學?！?，這方面說明幼兒的學習應包括幼兒園、社會與家庭，三者可以組成一個教育體系。最后是“教學做合一”思想，即要求教師要將幼兒所學知識與生活實際聯系在一起，將知識進行實際應用，避免了灌輸式教育的弊端，從而提高了幼兒的想象力和創造力。在幼兒美術教學活動中引入“生活教育思想”可以幫助幼兒更好的理解知識本身，將知識放在幼兒易于理解的平臺上，也可以幫助教師更好的提高教學效率[3]。

二、“生活教育”思想在幼兒美術活動中的存在意義

（一）生活元素的引入可以幫助幼兒理解教學內容

根據陶行知先生“生活教育”思想，教師應該在幼兒美術活動中引入生活元素開展幼兒教育。我國教育部對幼兒園的要求也強調了生活元素對于幼兒教育的影響，要為幼兒提供一個健康舒適的教學活動場所，讓幼兒擁有一個快樂的童年。加強美術活動與生活的聯系可以幫助幼兒更簡單的理解活動內容，滿足幼兒多方面發展的要求，使幼兒在生活活動中獲取知識，將教育藏在了生活之中。這樣的發展也是我國幼兒園教育的發展趨勢，是可促進幼兒美術發展的重要教學方法[4]。

（二）生活化的課堂學習可以幫助幼兒積累生活經驗

幼兒的美術教育就是以生活為背景，將美術教育活動的內容生活化，讓幼兒在生活中積攢美術經驗，練習美術技能。例如，幼兒的衣服都是五彩繽紛的，裝飾圖案也各有不同，而且衣服的畫畫也適合幼兒的美術水平。因此，教師可以為幼兒布置繪畫衣服圖案的教學內容，讓幼兒收集生活中的衣服圖案元素，充分發揮幼兒想象力，讓美術活動與生活緊密相連[5]。這樣的教學下，幼兒的積極性得到的較大提升，興致高昂，也就更愿意加入到繪畫活動中。在教學中，讓幼兒主動的學習衣服圖案元素，一方面可以加強幼兒對于色彩的辨別度，增加幼兒發現美的眼睛，進一步的可以提高幼兒的繪畫水平，讓幼兒將所想的內容表達出來。另一方面，引入生活元素進行美術教學也可以提高幼兒的動手能力、觀察能力，讓幼兒觀察到衣服圖案的區別，提高了幼兒的綜合發展能力。

總之，在幼兒美術教學活動中引入生活元素可以激發幼兒的學習興趣，配合舒適的環境幼兒就可以自由發揮，畫出心中所想的內容，在一定程度上也可以增強幼兒的自信心，讓幼兒敢于不同的色彩，提高了幼兒包括想象力、創造力等各方面的能力水平。

三、“生活教育”思想在幼兒美術活動中的發展策略

（一）幼兒美術活動要注重多方協作的教學模式

陶行知先生“社會即學?！钡乃枷氤珜в變簣@要加強與家庭的聯系，利用雙方的共有資源，共同為幼兒的美術發展提供一定的幫助。雙方協作的教學模式可以將豐富多彩的社會環境作為幼兒繪畫的平臺，讓幼兒在社會中體驗生活，擴展經驗，最終達到提高學生美術水平的目的[6]。

豐富多彩的社會環境可以體現在帶幼兒探索大自然的奧秘，看一看新奇的事物，或者在周圍廣闊的環境學習探索，這樣的學習方式更加貼合生活，家長和幼兒園可為幼兒提供所能達到的一切，為幼兒靈活的美術思維發展提供了一個良好的訓練平臺。例如，在“交通工具”的美術教學內容中，教師可以和家長溝通，讓家長帶領幼兒觀察不同的交通工具，同時為幼兒講解這些交通工具的作用和特點。比如自行車是兩個輪子的交通工具，在騎車的同時還可以達到鍛煉身體的作用。而小汽車是四個輪子的交通工具，速度比較快，可以節省時間但對我們的環境有一定的影響。家長在對幼兒進行交通工具的講解后，一方面提升了幼兒對于車子的差異性理解，增加幼兒與家長的互動聯系。另一方面，在學習到不同的交通工具后，幼兒繪畫的素材也就變得更多，想要表達的內容就更加多彩豐富[7]。

在幼兒的美術活動中，單憑教師的努力是遠遠不夠的，許多活動都需要家長的支持和積極參與。因此，教師要鼓勵家長參與到幼兒的教學活動中來，共同為幼兒創建良好的教學情境。通過家長與教師開展雙方協作的教學模式，讓幼兒學習到生活的更多元素，對幼兒多方面能力的發展都有一定的幫助。在這種模式的培養下，幼兒繪畫水平得到提高，生活經歷更加豐富，幼兒與家長的感情也進一步深化，家長對于幼兒的變化發展也會更加關注，是一舉多得的教學模式。

（二）幼兒美術活動應注重教學內容的生活化

陶行知的“生活教育”思想中的重要核心思想就是“生活即教育”，也就是將生活元素加入到教育之中。在幼兒園的教學大綱中也要求教師應注重生活在教育中的意義。幼兒園應該為幼兒提供豐富的生活和情境，滿足幼兒的思維發展需要，讓幼兒在擁有快樂時光的同時學習知識技能，有益于幼兒的身心發展。此外，還要根據幼兒的生活內容選擇教學內容，注重內容的靈活性、生活化，尤其是美術教學活動，要與幼兒的生活緊密相連，讓幼兒在繪畫中學習生活，在生活中積累美術素材[8]。因此，幼兒的美術教育要將生活作為幼兒學習的基礎點，教學內容的展開要以生活為基礎。

在教學中要將美術活動與生活相結合，在“生活教育”的理念下提高幼兒的美術水平和思維能力，增長幼兒的繪畫知識。生活化的教學活動設計可以讓幼兒擁有一個更為廣闊的教學空間和條件，讓幼兒的教學環境相對放松，同時要求教學內容圍繞生活，幼兒在舒適的環境下可以自由發揮想象力，從而獲得體智德美勞的全面發展。

（三）幼兒美術活動應將理論與實踐相融合

幼兒美術教育中理論是重要的組成部分，但實踐也是缺一不可的組成元素。理論與實踐的有機結合也正是體現了陶行知顯示“教學做合一”的思想，是“生活教育”的核心思想之一。教師在進行美術教育活動時，不能只注重知識的傳遞，而是要充分將知識運用在實踐中，為幼兒的全面發展做出努力，注重理論思想和生活實踐的統一性。在美術教學活動中，要有充分的素材供給幼兒，讓幼兒在實踐學習中提高自身的創作熱情，加強學習內容與生活的關聯性。

生活中有許多素材可供幼兒進行美術創作，例如常見的石頭、花草、大樹、天空等等方面，教師可以引導幼兒利用周圍所存在的事物進行創作，材料可以任意選擇，內容可以任意發揮。這樣的教學模式可以充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在實踐中學習理論知識，調動幼兒的積極創作情感[9]。生活中，教師還可以積累一些常見素材例如飲料瓶、布料、廢紙箱等物品，讓幼兒自己動手操作，將廢棄的物品進行改造創新，幼兒的想象力是非常豐富的，只要教師加以合適的引導，幼兒就可以將這些素材改造成五彩繽紛的事物，這種生活元素的引入拉進了幼兒與創作之間的關聯，提高了幼兒的創作成就感，也增強了幼兒的美術創作水平。教師可以在教室中創建繪畫角、手工角等平臺展示幼兒的創作作品，讓幼兒擁有更高的創作熱情。教師要引導幼兒之間相互參觀評價也可以為幼兒的水平提高提供良好的意見，幼兒根據意見和改進方法，進一步的改進作品，提升自我。鼓勵幼兒將作品展示給家長，獲得家長認可度的幼兒對于學習的熱情也會進一步的提高。

結論：

教師在幼兒美術活動中要加入生活教育的元素，為幼兒的美術發展提供一個良好的創作情境，幼兒在生活情境中能夠更好的發揮自身特長，激發了幼兒的創作積極性?！吧罱逃毕碌挠變好佬g發展不僅要注重教學內容生活化，將生活內容引入到教學活動中來，要注重理論與實踐相結合的原則，將理論與實踐活動充分融合，幫助幼兒掌握知識，積累生活經驗，促進幼兒的身心全面發展。此外，幼兒的教育離不開家長和教師的雙方努力，兩者要進行資源共享，讓幼兒在社會中體驗生活，在提高幼兒美術水平的同時也增強了幼兒的身心發展等方面的能力。

參考文獻：

[1]李萍.試述“生活教育”思想在幼兒美術活動中的體現[J].名師在線，2020（14）：76-77.

[2]朱敏.“生活教育”思想在幼兒美術活動中的體現探析[J].成才之路，2017（03）：66.

[3]薛琴.談陶行知“生活教育”思想在幼兒美術活動中的體現[J].科技視界，2014（26）：236.

[4]毛玉香.如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想[J].學周刊，2020（18）：65-66.

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