線上線下融合教學在小學數學應用的實踐研究

摘要：現階段信息技術迅速發展，而其也推動了教育的現代化教學改革，如何借助信息網絡來更好實現高質高效教育，成為了新時期教育發展重點研究內容。隨著不斷研究，線上線下融合教學模式逐漸得到了教學運用，其具有著顯著的特點和優勢，對教師的教學效率以及學生學習積極性具有積極影響，下面，本文就針對線上線下融合教學在小學數學應用的實踐進行研究，希望對小學數學教學開展提供一定幫助。

關鍵詞：線上線下;融合教學;小學數學;教學實踐

前言：

數學是小學教學中的重點學科，由于對學生綜合學習能力要求比較高，也一直是學生學習中的難點部分。為了促進對學生學習效果和學習興趣的提升，線上線下融合教學模式逐漸得到了小學數學教學的關注和運用，并有效地促進了小學數學教學效果的提升。因此，這就需要教師充分認識到線上線下融合教學的優勢，并根據教學實情合理進行線上線下融合教學的實踐，這也是教育現代化發展對教師提供的新要求。

1.線上線下融合教學概述

對于線上線下融合教學來說，主要是教師借助移動信息技術，通過信息化的手段來進行網絡化教學平臺的構建，并把教學的任務單、教學課件和教學資源等向網絡化教學的平臺進行上傳，學生可借助課余時間對線上的資料進行學習，并可以與教師互動溝通，后在線下的課堂階段，教師通過對學生所反饋的問題進行收集與整理，進而針對性進行問題的講授和解決，促進學生對這些內容實現更好地掌握，從而對線下課堂的教學效率實現有效提升。在這種教學模式中，教師在課前進行學習任務的布置，通過問題進行學生學習的驅動，使學生帶問題自主進行探究學習，對學生數學學習能力實現提升，并且在課堂上結合線上情況進行教學活動開展，提高了教學的針對性和實效性[1]。

2.線上線下融合教學在小學數學的應用價值

2.1提高教學質量和教學效果

在傳統小學數學的教學中，教師普遍都是比較注重教材內數學知識的傳授，教學主要的目的也是促進學生對教材基礎知識內容的掌握，對學生數學核心素養和學習能力的培養比較忽視，同時教師單一性和灌輸式的教學，對學生學習的自主性和主觀性也沒有注重，學生的學習積極性和學習興趣也不是很高。而借助線上線下融合教學，就有效豐富了教學的途徑和方法，通過線上手段能夠引導學生進行自主學習，對他們的自主學習和自主探究能力進行培養，進而借助課堂教學實現學習問題的解決，就能夠促進他們對知識的針對性掌握，從而結合線上線下手段實現教學質量與教學效果的提升。

2.2體現學生教學中的主體地位

在線上線下融合教學中，實現了線上教學和傳統教學有效結合，對傳統教學中教師主導教學的模式進行了打破，對學生主體地位進行了凸顯，這也體現出了現代化教育觀念。同時，通過線上教育能夠對學生學習的熱情實現有效激發，對學生學習自主性進行調動，小學生具有著顯著的年齡特點，他們對線上學習比較感興趣，在線上學習中也具有更高的積極性，進而接著線上學習情況在課堂進行問題的總結與反饋，就能夠促進他們對數學知識問題全面地解決。在線上線下的融合教學中，教師與學生在教學中地位更加平等，且從學生學習特點和需求出發進行教學模式的改革，更能對學生綜合素養進行提升[2]。

2.3推動教學的體制改革

線上線下融合教學是一種現代化新型教學模式，它在小學數學教學中的運用，有效地推動了教學體制的改革。在新時期環境下，國家對教育體系提出了更高要求，更加注重對學生素質教育和綜合能力培養。在傳統小學數學教學中，教師更加注重對學生理論知識的傳授，對學生知識實踐和數學核心素養并不是很重視，這也和現代化教學觀念和要求產生了背離，而線上線下融合教學中，不僅注重對學生數學理論知識和技巧的傳授，而且從學生學習特點和能力培養出發，對學生數學自主學習、探究學習等能力進行了培養，這樣就達到了數學教學和能力培養的并重而行。通過這種教學模式，對學生各方面能力都實現了提升，對他們后期學習和成長具有重要的意義。

3.線上線下融合教學在小學數學應用現狀

線上線下融合教學具有著顯著的特點，它主要借助信息技術實現線上學習平臺的建立，進而開展線上教學活動的開展，并結合線下課堂來實現對學生全面教育效果。由于此教學模式具有著信息化特點，對教師教學提供了更高的要求。在實際的線上線下融合教學中，一些教師由于自身水平和能力的有限，在此教學模式的運用中并沒有充分發揮其價值，對線上模式的運用方面還存在很大的不足，只是簡單地運用線上手段進行課程或者作業的公布，這些內容并沒有和線上教學手段優勢進行體現，從而導致此教師模式效果發揮的不足[3]。另外，在線上線下融合教學中，需要教師具有規范和系統性的教學方案，還要具備良好的綜合素養實現對學生線上和線下學習的有效銜接，但在實際的教學活動開展中，教師還或多或少地在線上和線下教學中存在漏洞，導致此教學模式銜接出現問題，并沒有充分發揮出此教師模式的效果。

4.線上線下融合教學在小學數學應用的實踐

4.1構建線上和線下融合教學平臺

在線上線下融合教學中，想要實現兩者的有效融合，必須要借助相應的線上教學平臺，因此小學就可以借助云平臺進行云教育網絡平臺的構建，進而將小學數學教學配套的教學資料和資源，如教學視頻、PPT課件等，向教育云網絡平臺內進行上傳，從而促進學生能夠按照自己實際需求進行學習選擇，實現自主探究學習。同時為了促進管理，還需要借助信息技術、大數據技術、云計算和軟件技術等，來實現教學網絡平臺和移動終端有效融合，并能夠實現對相關學習資源和數據信息的獲取與分析，從而促進教師能夠對學生線上學習情況的實時和全面掌握，為線下教學活動的開展奠定良好基礎。另外，針對線上線下融合教學，為了便于教學活動的有效開展，還需要建立相應教學管理的機制，確保能夠實現線上線下融合教學優勢的充分發揮[4]。

4.2借助線上平臺實現課前預習

在小學數學的教學中，為了確保后續教學活動能夠有效開展，課前預習環節至關重要，在傳統課前預習中，學生主要是圍繞著教材和教師布置的預習任務進行預習，在預習的過程中很容易受到外界因素的影響，同時學生學習中對于預習難題也不能實現有效的解決，這對他們預習的效果就產生了影響，而借助線上平臺就為課前預習提高了良好的條件。比如，在進行《平行四邊形的面積》一課的教學中，教師對相關預習課件的制作后，就可以借助線上平臺向學生進行分享，將《平行四邊形的面積》的預習要求和重點知識在課件內實施總結，“長、正方體的面積公式”、“剪、移、拼等移動方法”、“面積計算中的等積轉化策略”等，將這些知識點進行突出，教師對課件通過平臺分享后，學生在預習期間就能夠借助教師的預習課件來進行學習，從而提高教學的效果;同時，學生在學習期間還可以對課件進行標注，對質疑和有問題的地方進行總結，便于后期線下進行問題的反饋和解決。

4.3在線下課堂開展高效教學

在小學數學的教學中，通過線上平臺實現了對學生課前的預習引導，而在學生完成預習后，就進入到了線下的課堂教學，此時就需要教師做好線上和線下的有效融合，來接著預習情況進行課堂教學活動的針對性開展，提高教學的效果。比如，在學生完成《平行四邊形的面積》的課前預習基礎上，教師要對學生預習的情況進行掌握，進而進行教學活動開展，教師可以借助線上平臺來對學生線上預習情況進行掌握，對他們預習中的標注反饋問題進行全面匯總，同時在課堂上來讓學生再根據自己的實際情況進行學習疑問和問題的反饋，教師通過對學生學情的綜合分析，就能夠針對他們存在的問題和難點部分進行重點講解，并把相關問題的講解和處理方法制成課件，向線上平臺進行分享，來促進相關學生對難理解和難掌握的知識點進行反復的學習，促進他們學習效果的提升[5]。

4.4借助線上平臺進行練習和作業的布置

在小學數學的教學中，練習和作業的布置對學生知識的鞏固與掌握具有著重要的作用，而借助線上平臺就為學生習題練習和作業布置提供了良好的載體。教師可以借助網絡平臺進行課后練習的布置，要求教師在課堂時間的末端來進行習題練習，學生可以借助相應網絡平臺的習題練習模塊來實現習題的完成，習題完成和提交后，教師點擊相應的答題庫，就能夠對每一個學生作答的情況進行調用與掌握，進而對學生存在的學習漏洞和不足之處進行了解，便于后期作業的針對性布置，促進學生的掌握。之后，教師可以通過線上平臺進行課后作業的布置，來基于學生情況進行線上作業設置，讓學生在課后進行知識的探究和鞏固，而此時通過智能診斷和評價系統，則能夠對學生學習的過程實現分析與整合，進而產生相應分析的數據，實現對學生綜合性和多維度的評價。

4.5借助線上線下融合，實現全面評價

學習評價是小學數學教學中的重要管理手段，它直接體現學生學習的效果以及學習的狀態，想要實現對學生的全面和客觀評價，線上線下的融合也發揮著重要作用。在線上學習中，教師可以借助線上網絡平臺來對學生的課前預習、課堂習題練習和課后作業完成等情況進行全面掌握，對學生課堂外的學習表現和學習效果進行了解，進而教師再借助線下課堂教學活動，來對學生課堂的表現、課堂的態度和課堂表現的能力等進行分析，這也就能夠實現對學生線上和線上、課堂和課外、過程和結果的綜合性評價，確保了評價的全面性、客觀性和準確性[6]。

結語：

綜上所述，時代發展推動了線上線下融合教學模式的產生，此教學模式具有著顯著的特點與優勢，在小學數學中具有重要的應用價值，而想要確保線上線下融合教學在小學數學中作用的發揮，還需要教師做好教學方案的合理制定和教學活動的有效開展，這不僅對提高教學效果具有重要保障，而且也是推動小學教育的現代化發展必要途徑。

參考文獻：

[1]張福德，劉麗霞.線上線下混合式數學作業的案例研究[J].新課程（教師版），2019，000（002）：12-12.

[2]周曉燕.探討線上線下雙向融合模式在高職數學教學中的應用[J].智庫時代，2019（33）.00062-00063.

[3]張艷明.基于E+互動平臺的小學數學智慧融合教學的實施[J].中學課程輔導（教師教育），2019（15）.00067-00067.

[4]吳建富.數學操作活動課要線上線下同步推進——北師大版教材四年級上冊“溫度”教學分析[J].小學教學參考，2018，881（32）：37-37.

[5]李宇韜.線上線下融合的小學數學運算深度教學設計策略——以“三位數乘兩位數”為例[J].中小學數字化教學，2019（11）.236-236.64-64.

[6]左霞.線上線下雙向融合模式在高職數學教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2017（3）.63-63.

作者簡介：錢曉婷（1990.04-）女，民族：漢族，籍貫：上海市，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：小學數學教育。