初中語文教學中的誤區及改善對策分析

摘要：素質教育一直是我國教育發展的根基，在初中語文教學中，素質教育的開展讓整個初中語文教學面臨著全新的問題，由于在語文教學中受主觀限制因素的影響，在實際教學中難免會出現很多教學誤區，尤其是在實踐教學中，學術的主體地位也沒有凸顯出來，教師仍舊沿用著傳統的教學觀念，雖然在教學過程中運用了很多學生感興趣的教育教學手段，也引入了多媒體輔助教學設備，但是教學觀念并沒有什么變化，這樣必然會影響到初中語文教學質量的提升速度，基于此，本文主要對初中語文教學中的一些誤區和改善對策進行了系統的分析，講文化與素質相結合，確保初中語文教學的良性發展。

關鍵詞：初中語文教學;誤區;改善;對策;發展

0引言

語文教學是我國教育教學中基礎學科的重點教育階段，同時也是初中基礎教育教學體系的重要組成部分，初中語文教學可以幫助學生樹立正確的價值觀，完善健全人格等都具有極大的促進作用。初中語文教學在素質教育理念的影響下開展各項創新工作，隨著教育教學程度的不斷加深，初中語文教學也逐漸暴露了一些問題，這些問題的出現必然會影響到初中語文教學的正常開展，學生的學習積極性也會大打折扣，這對于學生綜合素質提升而言影響也是非常大的。

1.初中語文教學存在誤區

1.1教學觀念存在明顯的落后性

教學觀念在整個教育教學中的重要性是不言而喻的，可以說教學觀念就是掌握教學發展的風向標，由于受到主體觀念及教師自身水平的限制和影響，初中語文教學觀念存在明顯的落后性，而這種傳統觀念思維也限制著初中語文教學水平的綜合提升。在傳統教學中，填鴨式教學的應用范圍是最廣的，而這種教學方式已經滿足不了初中語文教學的實際發展需求，整個課堂教學形式化嚴重，語文教學資源利用率達不到標準。教學觀念的多元化發展也因此受到了限制。教師在教學的過程中也缺乏創新，一般都是按照教材內容按部就班進行講解，忽略了教學設計環節，使得整個初中語文教學效果和質量達不到預期。

1.2教學方式多元化程度偏低

素質教育開展的目的是要幫助學生實現多元化發展，因此要求教師要在教學方式上實現多樣化，這樣才能夠更好的吸引學生的注意力，讓學生能給集中精力去學習，但是由于每一位教師的個人素質不同，在對素質教育理念的理解上也存在一定的區別，因此導致初中語文教學的方式略顯粗糙，這也嚴重違背了初中語文教學的素質化，多元化發展，教師的粗放式教學讓學生對學習的方向存在歧義，學生在理解上也容易出現錯誤，教師沒有很好的引導學術，這也導致學生的學習效果不理想，再加上粗放式教學的應用并沒有讓學生感受到快樂，更不能夠發揮出初中語文教學對于素質提升的作用。

1.3教學策略認知不足

教師在傳授教學內容的時候，并沒有與學生形成良好的溝通環境，教師單方面的交流并沒有讓學生對教學內容有一個深刻的理解，學生不參與，教師也沒有辦法了解學生的基本狀況，在這樣的大環境下，學生想要凸顯其個性是非常有難度的。再加上教師本身沿用的傳統教學方法，也沒有辦法為學生創造一個輕松的教學環境，學生能做的就只有被動去接收教師傳授的知識，這種教學方式也限制了學生主動思維的發展。教師的教學方式缺乏科學性，無法保證學生對教材內容進行全面認知，久而久之，學生的厭學心理也會越來越嚴重。

2.初中語文教學改善對策

2.1教學觀念要及時更新

教學的根本是為了提高學生的綜合水平，而提升的方式主要體現在教學觀念上，教師要在觀念上不斷創新，轉變教學思維和教學模式，讓學生能夠真實的體會到教學觀念改變對自身產生的積極影響?？梢哉f教師教學觀念的創新對引導學生發展是起到了極大的促進作用的。初中語文教學的最終成果如何往往取決于教師，教師發揮多大的功能，學生能夠接受的知識點有多少，這些都是成果構成的重要因素。教育工作者要理解素質教育開展下初中語文教育的核心，不斷學習，加強自身素質水平，只有這樣才能夠在教育觀念創新下開展初中語文教學改革相關工作。

除此之外，教師在轉變教學觀念的同時，還要根據學生的知識接受情況來適當改變教學模式，將之前單一的聽、說、寫三者進行有效結合，理論聯系實踐，只有通過結合教師才能夠對語文教材有一個全新的理解，才能夠逐漸摸索出多元化的教學模式，而創新教學觀念對初中語文教學來說意義也是非常大的，它能夠讓學生真切的感受到課堂的變化，保證初中語文教學能夠發揮引導功能，教學思維的轉變也會提升初中語文教學的改革效果。

2.2提升教師綜合水平

在素質教育大環境下，初中語文教學要建立以學生為主體的核心教學模式，教師要把學生放在教育教學的主體位置上，與學生展開交流，強化初中語文教學的成果，這樣也能夠增強學生的自主學習能力，培養學生獨立思考的能力。初中語文教師在職能轉變上將會使傳統教學模式得到改善，最大限度地發揮實踐在初中語文教學中的作用。從而促進學生的個性化發展，教師要不斷引導學生，激發學生的自身潛能，讓學生能夠積極主動參與到初中語文教學中。不斷挖掘語文教材的深層次內容，從多個層面了解語文教學知識，學生也會為了實現自身的價值不斷地發展。

2.3創新教學形式

傳統單一的教學形式已經滿足不了初中語文教學的實際需求，相對的還阻礙了初中語文教學水平的提升，教師一方要充分認識到這一情況，積極探討，對初中語文教學形式進行深層次的分析和研究。確定初中語文教學發展的主要趨勢。教師通過創建多元化的課堂環境來激發學生的學習興趣。這也是對初中語文教學資源進行整合的重要方法。教師要注重將理論知識在教學形式中得到體現。這樣能夠培養學生獨立思考能力，保證語文知識都能夠在生活中得到有效的應用。多元化的教學方式將會使學生的積極性得到提升，并且為學生綜合素質的提升發揮重要的基礎作用。教師為學生構建愉快的情境氛圍，能夠對學生存在的問題進行啟發。例如在學習蘇軾《水調歌頭》的時候，語文教師不僅需要指導學生理解其字面的含義，而且需要引導學生分析蘇軾人格特點、寫詞時的心境和社會環境等，這樣既有利于學生理解這首詞，也有利于學生分析同時期的詩詞，實現觸類旁通的教學目的。

2.4培養學生人文情懷

一般來說，傳統文學作品大多反映的是人文精神，其中有非常深厚的文化底蘊。將傳統文學作品融入到初中語文教學中，既是對傳統文化的傳承和發展，也是提高課堂教學質量的有效措施。語文作為一門重要學科，必須在傳承和發展傳統文化方面發揮好基礎作用，所以，教師必須深入挖掘傳統文學作品的人文內涵，確保教學能夠與傳統文化實現高度契合。首先，教師應當組織學生開展各種各樣的閱讀活動，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，使傳統美德得到有效弘揚。例如，教師可以選擇一些經典書籍，要教會學生有做人的底線、做事的本領，這對培養學生的人文情懷來說是很有幫助的;其次，教師應當定期開展古詩文閱讀競賽，搭建學生課內外閱讀的橋梁。這個過程中，學生通過搜集資料來深入了解古詩文中蘊含的人文色彩，充分感受傳統文化的魅力;最后，教師還應當有效延伸語文教學課堂，應用中秋節、端午節、重陽節等傳統節日，引導學生查找資料、分析資料并歸納資料，從中明確古代賢士和傳統節日間的深厚淵源，從而更好的傳承和發展優秀傳統文化。

在初中語文教學開展的過程中，教師可以根據教與學的實際需求，有效的創設各種情境，讓學生在情境過程中學習相關語文知識，深入體會作者的思想感情，不斷提升自身的閱讀理解能力。與此同時，教師還可以轉變教學觀念，將學生作為課堂的中心，并且每堂課都要在課前做好充分的準備，另外要求學生多次重復抄寫課文內容，以此來強化學生的記憶。通過這樣的準備和訓練，對課堂教學中存在的問題進行彌補，這不僅能夠有效提高學生的閱讀思考能力，還能夠切實提高初中語文的整體教學質量。

2.5以境引情

在初中語文教學開展的過程中，教師采取以境引情的教學模式，即用情景將情感導入進來，引導學生體驗感知，可以幫助學生更好的領悟作者想要表達的思想感情。首先，教師應當積極引導學生，對課文內容所包含的背景進行進一步分析，使學生能夠在移情中理解作者的真情實感。例如，老舍先生寫的《濟南的冬天》，主要講了濟南的冬天溫情，天氣好，濟南的小山美麗、生動、可愛，表達了老舍對濟南和濟南小山的熱愛、贊美之情。我校屬于北方地區，離山東省不遠，很多學生都深刻感受到了冬天的氣氛?；诖?，在初中語文教學開展之前，教師應當結合學生已有的生活經歷，提出一些問題，可以是“我們這里的冬天是什么樣子的呢？”，也可以是“我們在冬天都會做些什么呢？有什么樣的區別呢？。借此引發學生對冬天的共鳴，帶著自己對冬天的認知走進課文內容，為實現與作者的情感共鳴奠定堅實的基礎。

文字如同音符，在作者獨特的想法下被編成一篇扣人心弦的文章。文字與音符的意義十分相似，都是用來抒情達意的。音樂有著能夠觸動人們心底最柔軟的那一片凈土的音符，給人一種美的享受，一種精神與心靈上的撫慰，它可以將演唱者的情感表達出來，讓聽眾感同身受。

所以，在開展語文教學時，教師也可以借助音樂創設情境，為學生播放與課文內容相關的音樂，讓學生在享受音樂獲得美感的同時，加深情感體驗，從而更好的走入課文?！抖汕G門送別》是唐代大詩人李白青年時期寫下的一首送別詩，全詩表達了李白對大自然的熱愛和對家鄉的懷念。要想讓學生更好的體會李白蘊含在文字中的情感，教師應當將音樂的作用發揮到極致，借助多媒體播放《送別歌》，學生伴隨著沉郁的樂曲，腦海中浮現出送別場景，產生依依惜別之情，這有利于幫助學生充分理解古詩文。

3結語

總而言之，深入分析初中語文教學中的誤區及改善對策是至關重要的。通過概述初中語文教學存在誤區，教學觀念存在明顯的落后性;教學方式多元化程度偏低;教學策略認知不足。并根據這些誤區制定初中語文教學改善對策，教學觀念要及時更新;提升教師綜合水平;創新教學形式;培養學生人文情懷;以境引情。只有這樣，才能幫助學生積累豐富的語言知識，從而確保初中語文教學目標的實現。

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作者簡介：李雅彬（1976.09.12）女，民族：漢，籍貫：遼寧省沈陽市，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學。