在作文教學中張揚學生個性

夏宏兵

【摘 要】 作文理應成為學生張揚生命個性的有效載體。本文從“學生的習作理應是有個性的，學生的習作個性不應是壓抑的，學生習作個性發展的一些建議”等方面論述如何在作文教學中有效地張揚學生個性。

【關鍵詞】 作文;教學;張揚;個性

作文是學生張揚個性的獨特表達方式，在作文中，學生可以抒發情感，表達對生活的感受。教師如何以作文為載體，引領、點撥、指導小學生在作文中張揚自己的個性，綻放學生獨特的人格魅力呢？

一、學生的習作是有個性的

“文如其人”，作家如此，小學生也是如此。因為小學生不同個體間必然會存在一定的差異性，就如同世界上不會找到兩片完全相同的樹葉一樣，不同的小學生對周圍世界的反應會彰顯其不同的個性色彩，在習作中會用不同的形式表現出自己的情感。有的樸實無華;有的喜歡描寫;有的善于敘述。同樣寫課外活動，好動的學生會寫得活靈活現，好靜的就不會寫得那么熱烈。正因為如此，教師在作文教學中應重視引導小學生去進行富有個性的、鮮活、靈動的描述，應鼓勵小學生寫出有別于他人的習作，無論是作文的布局謀篇，還是立意選材，都應獨特化、富有個性化。教師應鼓勵學生習作中的“標新立異”“別出心裁”，以讓學生的習作彰顯不同的個性魅力。

二、學生的習作個性不應是壓抑的

當前，不少教師對在作文教學中張揚學生個性這一問題已引起足夠的重視，但也有不少教師輕視之，導致不少小學生的習作個性置于被壓抑的狀態。在作文教學中，一些教師以自身的好惡作為行事的風格，合教師口味的大力推崇，相反，不合教師口味的則輕率否定，他們將學生的思想束縛得太緊，將習作的路子統得太死，結果內容雷同，作文的題材枯燥乏味，作文的結構大同小異，作文的語言缺乏個性色彩，作文教學走入了誤區。

去年，我曾對我校六年級的作文進行了分析，發現寫《學校生活中的一件事》時，學生所寫的內容是比較單調的，有時在同一班級竟有十幾人甚至更多的學生寫成一個模式，事情的起因、經過、結果近乎出自一人之手，連用詞造句都沒有多大差別。更有的，為了增加“曲折”感，搞什么“心理活動”描寫，竟出現了極不真實的令人發笑的內容。

小學生作文，就其本質而言就是要讓小學生能用恰當的文字抒發自己的獨特情感，展現自己的個性風采。語言文字是通用的，但體現“個性”的感情是無法苛求一致的，“這一個”應該不同于“那一個”，更不應代替“那一個”。教師應教給學生如何去表現自己的真情實感，為他們點撥路子，掃除障礙，而不應該用同一模式去束縛學生的手腳，久而久之，將會影響學生習作個性的發展。

三、學生習作個性發展的一點建議

當前，抑制學生習作個性發展的因素是多方面的。因此，從作文教學本身講，在端正教育思想的前提下，必須將個性發展作為作文教學的重要課題。

總的來說，作文教學包括命題、指導、批改和講評等幾個環節。這幾個環節的教學中必須尊重學生的創見，都必須考慮到有利于學生的個性發展。在此，重點談談命題，因為第一步走得好與壞，直接影響著后幾步的教學。

作文的首要條件是有話可說，出題目的首要條件也是要讓作者有話可說。但現在命題的弊病在哪呢？正如呂叔湘老先生所說：“現在有的題目出得太死;有的題目出得太活;有的題目出得太深;有的題目出得太淺?！蹦壳案嗟氖菍㈩}目出得太死。教師對學生的生活了解不夠，總是把學生的能力估計得偏低，命題時，惟恐學生這也不理解，那也沒內容，很少考慮到如何打開學生的“話匣子”。例如，寫自己做成了一件事，就只能出《我學會了_》，換個題目《啊，終于成功了！》又怎樣呢？實踐告訴我們，后一類題目，更富有兒童情趣，更能撥動學生的心弦。有時，為了使學生寫出有個性特色的習作，教師在教學中發現了好苗頭，應該靈活地為學生單獨命題?？傊?，為了體現習作的個性，并促使個性得到充分的發展，為了讓學生說出心里話，在命題時，我們必須坐到學生一邊，多費一番苦心。教師習作命題力求做到“奇”“新”“趣”，學生的習作才有話可說、有情可抒、有事可寫，才可以在習作中不斷地張揚自己獨特的個性，寫出來的習作才不至于千篇一律，而是各有千秋，各具特色，各展風采。

當然，如何改革小學作文教學，還有許多問題值得研究，只要我們每一位語文老師真正克服了“片面追求升學率”的思想，努力豐富學生的生活，并且對學生的生活進行深入細致的了解，對作文教學的每一個環節認真地進行改革，作文教學一定會出現欣欣向榮的喜人局面，學生的習作個性一定會得到更好、更充分的發展。

【參考文獻】

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