主題式微課在小學低年級英語教學中的設計與應用

余幸萍

【摘 ?要】 ?在互聯網教育時代下，微課作為一種現代教育技術手段，憑借其便捷性、優越性和實用性，服務于課堂教與學的各個環節之中。主題式微課開發是當前微課開發的重點領域，是未來微課發展的重要方向。本文闡述了主題式微課的概念和意義，就如何在小學低年級英語教學中設計及應用主題式微課進行探討。

【關鍵詞】 ?小學低年級;主題式微課

一、主題式微課的概念和價值

微課不僅是一種新資源類型，也是一種全新的教學模式和學習方式。胡鐵生提出，主題式微課開發是當前微課開發的重點領域，是未來微課發展的重要方向。依據眾多專家學者的觀點，并結合筆者在實踐中的體會，本文所指的主題式微課是指微課開發者依托我區低年級使用的外研社英語教材，以國家課程標準為基礎，制作出知識體系相對完整、分類明確，既相對獨立又具連貫性、層次性、完整性的系列微課。

當前微課開發選題隨意、知識鏈斷裂現象較為普遍，主題式微課能通過整合教材中零散的知識點，使教學內容系統化，向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習，有助于學生把握知識框架，使學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接，指導學生對學習內容進行自主探究，提高低年級學生的學習效率和思維能力，以取得更顯著的學習效果。

二、主題式微課的設計策略

1.要讓“主題式”微課更好地服務低年級英語教學，教師在微課開發時應將一、二年級學生使用的外研社英語教材中的知識重點、難點進行分類和整合，設計以模塊為單位的主題微課。低年級英語教學內容主題包括有：數字、顏色、季節、食物、衣物、動物、身體部位、節日、文體活動等。主題式微課應該是建立在任務基礎上的，以學生為中心的教與學的整體性微課設計，包括微視頻、微教學設計、微課學習導學單和微練習、微課件等資源，這些環節構成一個整體，既方便學生學習和測試，也方便老師借鑒和加工。

2.主題式微課設計應重視微課內容的層次性和連貫性，它是按照學生的語言發展規律設計并組織實施的，能促進學生獲得英語知識、收獲學習體驗的具有內在邏輯關系的課堂內外資源，幫助教師對教學活動系列化形成整體的把握，幫助學生循序漸進地掌握各模塊的重難點，以彌補目前低年級英語微課重復開發和無序開發的不足。每個微課相互獨立、相互聯系、環環相扣。與單一知識點微課相比，主題式微課最大的優勢就在于知識的連貫性和系統性。

3.主題式微課的設計要遵循有效性和藝術性原則，是指微課可用、有用。教師在開發時應重視微課的邏輯性、趣味性和科學性，使之能夠支持學生高效自主探究學習。小學低年級學生活潑好動，有較強的表現欲，但注意力不夠持久，根據2011版《英語課程標準》提出的要求，教師應該使用豐富的教學資源和直觀、生動、形象的教學形式，以適應兒童的認知特點，充分挖掘學生的學習動機與學習潛能。因此在設計主題微課時，教師要特別注意課程內容的趣味性，提高學生的學習主動性，微課的內容不應只是知識的傳輸，而應帶給學生思考與延伸，具備啟發的價值，才能打破傳統微課的局限。

三、有效運用主題式微課，促進低年級學生學習能力與思維品質的發展

微課的教學形式有很多，如激趣導入、自主探究、任務驅動、突破重點、答疑解惑、鞏固提高等。主題式微課在實際應用中應該根據具體的教學內容來選用合理的教學方式，以增強低年級學生英語學習的主動性，提升學生的自主學習能力和綜合語言運用能力。筆者將以有關食物喜好的話題內容為例，探討主題式微課在小學低年級課堂教學的應用實踐。

1.運用主題式微課，強化課前預習，培養自主學習習慣。低年級學生的學習積極性和專注力還不夠強，傳統使用的預習方式較單調，學生缺乏科學指導，往往達不到良好的預習效果。把主題式微課引入學生課前預習環節，引導學生感知學習內容，在微課的引領下激活相關知識框架與知識儲備，能使學生有目的、有針對性、有興趣地自主預習，提升學生自主學習能力。在本話題的課前預習微課中，教師可以用精美的圖片展示食物詞匯，如milk、 fruit、 tomato、 ice cream等，學生容易被微課圖片吸引，對單詞及句型Do you like ...？ Yes， I do./ No， I dont.的問答產生一定的認知興趣和初步了解，從而積極主動地進行預習，然后讓學生完成微課中布置的“了解更多有關健康食物的詞匯”學習任務，讓預習效果更顯著。

2.運用主題式微課，營造互動式教學課堂，突破教學重難點。低年級學生注意力集中時間短，教師在課堂上可以根據實際教學內容，利用微課創設出具有吸引力的情境，對每個主題的教學重難點進行梳理，引導學生對學習內容進行自主學習和探究，強化學生對詞匯的結構、詞義及語法知識的理解，提高課堂效率。因此在課前預習微課的基礎上，教師可以創設到戶外野餐的真實情境，從復習新詞過渡到句型What do you like？I like…和Do you like…？的分析和練習。通過圖、文、聲、像等方式的有機結合，將本課新知更加生動地呈現在學生面前，能加深學生對英語知識體系的理解和建構。在微練習設計中，教師讓學生畫一畫、說一說自己喜歡或不喜歡吃的食物，符合低年級學生愛說、愛畫、愛表現的年齡特點，從而促進學生課堂的參與度與思維品質的發展，更好地達成本課的教學目標。

3.運用主題式微課，輔助學生課后鞏固，拓展豐富主題學習。主題式微課不僅要包含知識理解層面的內容，而且要重點開發語言運用實踐能力類型的微課，體現知識的層次性。在小學低年級學生的英語教學中，英語的聽說習慣的培養及訓練非常重要，是培養學生綜合英語能力的重要手段。但低年級學生一周只有兩節英語課，課時有限，因此教師應該有效整合教學資源，讓主題式微課成為英語課堂的延伸。在課后鞏固環節，低年級學生可以在父母輔助下，下載好課后微課資源，利用微課導學單觀看微課自主復習和鞏固，最大化地實現個性學習。借助主題微課，學生能鞏固每個主題的英語語言知識，并拓展豐富該主題的學習，掌握英語的實踐運用能力，懂得在不同的情景中使用英語。以本話題的課后微課設計為例，Judy到超市采購制作三明治需要的材料如cheese、 cabbage、 ham、tomato和bread等，然后回家自己動手制作。情境真實有趣，學生觀看了微課中的示范之后，再以“制作自己喜歡的食物”為任務驅動，讓學生也記錄自己的實踐過程。這樣，學生既可以在生活中鍛煉動手實踐能力，也能在實際情境中運用目標語言。

教師應深入研究教材文本，根據小學低年級學生的認知特點及心理特點，整合教學資源，積極開發主題式微課，使之與傳統的教學課堂活動有機結合，以提升學生自主學習能力和綜合語言運用能力，讓主題式微課在小學低年級英語課堂教學中發揮更大的促進作用。

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