關于互動教學在初中英語教學中的實踐

王梅艷

摘? 要：在新課程標準改革與發展的推動下，初中英語教學的模式與方法逐漸被更新與改善。在以往的初中英語教學中，常常因教學方式單調、枯燥等問題，導致學生學習積極性較差，教師教學效率較低。而創新型的互動式教學方式是在圍繞傳統教學形式優勢的基礎上，以促進提升學生學習興趣為主要目標，將創新且趣味性較強的教學方法運用至初中英語教學中。此類創新型教學方式的實施與運用，有效提升了初中英語教學效率與課堂氛圍。本文將通過以下四個方向，對互動教學在初中英語教學中的實踐策略進行具體分析。

關鍵詞：互動教學;初中英語;實踐策略

前言：

初中階段英語教學工作十分重要，在學生英語學習生涯中起著承上啟下的重要作用。為促進提升初中英語教學整體效果，以及激發學生學習積極性，互動式教學方式的應用逐漸被運用于初中英語教學的各環節中。此方式的科學運用為師生之間提供了良好的互動機會，進而通過有針對性的分層教學等創新教學方式，幫助學生突破英語學習中的難點。是非常有效且值得大范圍推廣的教學方式，更是需要英語教師不斷學習與探究的教學方法。

1創設問題情境，營造師生互動機會

師生互動不是教師與學生之間單一的交流和溝通，而是通過科學的方式進行高效的交流與互動，并圍繞教學任務為中心在互動中達到既定的教學目標。問題情境教學方式的應用是促進良好師生互動機會的有效途徑，也是提升英語教學課堂氛圍的重要方式。情境教學的形式本身具有較強的趣味性，非常適合運用至初中英語教學環節中，可以有效加強學生對英語語法及英語詞匯的理解與運用。將創設問題情境的方式與初中英語語法教學相結合，并注重根據學生實際生活創設情境，使學生在親切的的情境中感受共鳴^[1]。例如：在初中英語《名詞單數變復數》的語法教學中，教師將基本的單數變復數變化形式進行教學之后，即可創設問題情境，以貼合生活的情境創設激發學生興趣進行教學。比如借助生活中常見的orange-oranges（桔子）box-boxes（盒子）potato-potatoes（土豆）開展問題情境教學模式。同理，對于不規則變化、以S結尾仍為單數的名詞與不可數名詞教學，也可根據實際情況創設問題情境引導學生學習，以此方式促進學生對知識點的理解與記憶。此方式不僅利于學生對知識點的理解與記憶，同時在問題情境的引導下，為師生之間創造了良好的互動機會，進而達到互動式教學的根本目標。

2引導合作學習，加強學生之間互動

學生之間的互動也是互動教學中的重要部分，引導學生合作學習、合作探究是幫助學生在合作的過程中感受分享學習與共同進步的快樂。同時，學生可以在互相溝通交流中體會其他同學的思路與想法，以此達到促進學生開發創新思維與培養學生合作能力的教學目標。例如：在《Is there a post office near here？》一課教學中，教師即可引導學生通過合作學習的方式，在互相討論與分享中學習本課重點“there be”句型，并且通過教師的引導感受“there be”句型與“have、has”句型的區別，加強學生對此知識點的理解與吸收。學生在合作學習中，借助其他同學的思路與想法，開發自身創新能力與學習能力，達到互動教學的目標^[2]。

3創設角色互換性互動方式，激發學生積極性

教師與學生之間的角色互換是提升學生英語表達能力的有效途徑。引導學生以教師的身份將英語教材內容進行講解，同時在其講解過程中，教師可以學生的身份對教材中內容進行提問，以此考驗學生對教材的理解程度與學習能力。這種互換身份的互動教學形式為初中英語課堂教學提供了良好的氛圍，使學生在輕松且愉快的環境與氣氛中進行學習。例如：在《What did you do last weekend？》一課的教學中，即可運用學生與教師互換的方式，引導學生以教師的身份對本課開展教學。通過學生對教材的講解，以及教師的提問等環節，使學生掌握本課中基本的“camp、lake、beach、sheep、visitor”等單詞，以及基本句型及語法的運用。繼而在教師的引導與總結中，學習本節課難點部分，同時感受本節教材中表達的美好周末，幫助學生體會熱愛美好大自然的情感目標。另外，在此過程中，教師應當注重學生之間的互動以及師生之間的互動，提升課堂教學氛圍，避免互換身份的學生感覺尷尬，加強學生參與互換身份教學的積極性。角色互換的教學方式是基于互動教學模式開展的一種教學方法，在此方法教學過程中，學生的學習興趣被有效激發，同時在此期間使學生感受平等與和諧的教學氛圍。是促進初中英語教學達到事半功倍效果的有效方式。

4根據學生學習能力，有針對性的分層互動

互動教學中最為重要的即是教師與學生之間的互動，多以提問的形式為主。然而因學生個人基礎能力與身心發展特點各不相同，教師應當依據學生特點與實際情況，開展有針對性、有層次的互動教學^[3]。例如：在《This is my sister》一課的教學中，教師在運用互動式教學方式時，應當針對學生不同的基礎能力與發展特點布置不同的任務與教學目標。對于基礎能力與學習能力相對較強的學生而言，以指示代詞、人稱代詞及who問句為主要互動內容與教學任務。對于基礎能力較弱的學生，教師以互動教學的方式引導其運用本課知識掌握家庭成員的基礎英語表達。在互動教學的過程中，使學生通過感受家庭成員的英語表達方式，并學會運用所學詞匯及句型介紹自己的家庭成員。因此，互動教學模式在初中英語教學中的運用，需要教師注重根據學生學習能力以及基礎知識，開展有對性的分層教學，以此促進學生綜合水平均衡發展的教學目標。

總結：

英語教學作為初中階段的重要學科之一，教師不僅應當注重將教材中的知識點傳授于學生，更要加強提升學生自主學習的能力，幫助學生找到科學的學習方法。對于互動教學模式在初中英語教學的應用，仍然需要加強力度與技巧，將合理且有效的方法運用至其中，以此促進提升教師整體教學效果，達到提升學生英語綜合水平的教學目標。

參考文獻

[1]? 馬曉云.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：282.

[2]? 陶繼蕓.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用探討[J].教育革新，2020（05）：22.

[3]? 欒婷婷.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用探討[J].英語廣場，2019（12）：132-133.