小學班主任工作的德育效能提升研究

錢國艷

摘? 要：“德乃人之根本”，小學階段不僅是學生們系統學習知識的初級階段，更是對小學生們實施思想道德的關鍵時期，進而作為小學班主任不僅要做好班級管理工作，更要有意識地對學生們開展德育教育，使小學生們學會學習，更學會做人。就此，本文主要從班級德育教育氛圍、德育榜樣引領和家校德育教育環境三方面入手，簡要探析小學班主任工作的德育效能提升。

關鍵詞：小學;班主任;德育教育;效能

班主任雖說是世界上最小的“主任”，但是他們確是學校教育的主要實施者，小學生行為、思想的重要引領者，以及班級管理的關鍵組織者。進而在新課程改革與發展的大背景之下，班主任們在不斷優化自身素養、革新自身教學理念的同時，還要抓好對學生們的德育教育工作，真正成為學生們的成長導師與靈魂塑造者，有效推動小學生們的全面成長?；诖?，本文作者便立足自身多年的班主任管理經驗，就小學班主任德育教育工作的開展和實施效能提升進行相關闡述如下，以期能夠為各位一線教育同仁提供一份借鑒。

一、創建平等班級德育教育氛圍

班主任是小學生們在學校接觸最多的人，他們對于班主任既喜愛又“害怕”，進而在組織開展班級德育教育工作時，我們班主任首先要放低自己嚴肅的“家長”姿態，給予學生們平易近人的親切感，在構建平等、和諧班級教育氛圍的同時，使學生們愿意接受班主任的管理，愿意傾聽班主任的意見，以真正踐行“親其師、信其道”的教育理念，促成小學生德育意識的形成。

例如，在非教學時間我經常會到教室與學生們聊天，了解他們的喜好，了解他們在生活中最自然的狀態。同時，在大課間等游戲活動時間，我還會以詢問和征求意見的態度（“同學們，老師可以參與進來嗎？”“這個游戲真好玩，你們可以教教老師嗎？”）主動參與到學生們的游戲當中，并且還會遵守學生們已經制定好的游戲規則，和學生們一起解決游戲中遇到的問題，同其一起享受游戲快樂的過程……不僅能夠讓學生們感知到班主任對他們的尊重，促成師生關系的優化，還能有效引導學生們在游戲活動中感知“分享”的快樂，感知“集體”的力量，感知“規則”的重要。

二、發揮班級德育榜樣引領作用

正所謂“榜樣的力量是無窮的”，再加之小學生的年齡比較小，模仿能力強、可塑性強，進而在組織開展班級德育教育工作時，我們便要充分發揮自身的榜樣引領作用，給予小學生們言傳身教的教育效果，同時注重學生榜樣的樹立，以給予學生們行為引領與思想啟發，使其能夠在不斷模仿和不斷規范自身行為的過程中，獲得自身德育素養的進一步發展。

以我自身的班級管理為例，在要求學生們做好某些事之前，我首先會要求自己做到，以給予學生們表率引領。比如，看到教室地上有廢紙，我會主動彎腰撿起，并將其扔至垃圾;每天都會比學生們早到教室，為孩子們開窗通風;在與學校同事等交流時也會注意使用文明用語……在以身作則的同時給予學生們正向引領。同時，我還會組織學生們開展“21天好習慣養成”活動，即為學生們制定班級德育量化表（勞動、學習、生活行為等方面），引導學生們按照量化表的內容來規范自身的行為，并鼓勵其堅持21天，在活動結束之后，評選“德育之星”……以借助學生榜樣來激勵學生們不斷踐行德育任務，養成良好德育習慣。

三、家校共創良好德育教育環境

家庭教育和學校教育是相輔相成、互為補充的，在任何時候我們班主任都要主動與家長聯系，做好家校共育工作，進而在開展德育教育管理時，也要有意識的促成學校教育向家庭教育的延伸，進而使小學生們在家庭德育環境和學校德育教育環境的共同引領和熏陶之下，能夠不斷優化自身的行為、不斷提升自身的素養，有效促成德育教育效果的事半功倍。

例如，在班級德育環境的構建方面，我專門在班級黑板報上開辟出一塊區域來作為“德育課堂”，組織學生們以小組為單位，對“德育課堂”的內容和主題進行定期更換。同時在課堂教學及管理之外，我還主動與學生家長聯系，為其分享班級德育教育主題與德育教育內容之外，鼓勵家長們利用自己的業余時間多陪伴孩子，并指導其在特殊的節日（重陽節、清明節等）帶孩子們參加一些有意義的社會活動，以使學生們在感知中國傳統文化的同時，能夠在節日氛圍的感染與熏陶之下，增進親子關系，也激發學生們對德育知識的認知，真正促成理論與實踐的結合，進一步增強德育教育的效果。

綜上所述，在小學教育時期，我們作為班主任在抓好學生文化知識學習及班級紀律管理的過程中，還要抓住對學生們的德育教育時機與德育教育契機，以在規范小學生思想和行為的過程中，能夠幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，使其在規范自身學習態度的同時，能夠引領小學生們的多方面發展與健康成長，真正幫助其在將來成長為合格且優秀的社會主義新一代！

參考文獻

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