淺議重視核心素養培養，開拓高中語文閱讀新思路

王軍

【摘要】核心素養是這兩年來學科教學的一個重要內容.自2016年提出核心素養概念以來，廣大教育工作者都在努力提高學生的核心素養。閱讀能力是語文教學中核心素養的重要內容，在核心素養培養下提高學生的閱讀能力是高中語文教師的一個重要教學課題。

【關鍵詞】高中語文 核心素養 新思路 閱讀興趣

語文閱讀在高中語文教學中占有非常重要的比重，語文閱讀教學在很大程度上決定了語文教學的質量和效率。高中語文閱讀的關鍵目標在于培養學生的發散性思維，拓展他們的視野，促進文化素養的提升，從而實現全面發展。在新課改的背景下，核心素養在教學活動中受到了越來越廣泛的重視，將核心素養滲透在高中語文閱讀教學的過程中，可以促進學生閱讀能力的提升。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是最好的老師。濃厚的閱讀興趣有助于學生積極地開展閱讀學習，并在潛移默化的過程中形成良好的閱讀習慣。以往的閱讀教學非常機械，目的性很強，學生很難對閱讀產生熱情。為激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升核心素養，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們的閱讀思維，促進閱讀習慣的養成。每一篇優秀文章的字里行間都隱藏著作者的感情與深意，值得讀者仔細地對其進行思考和推敲。如果學生可以把文章中的精髓轉化為自身的領悟和體會，那么就可以實現閱讀的價值和意義。在進行語文閱讀時，每一名學生都應當準備一個閱讀筆記，把自己在閱讀時喜歡的、印象深刻的、寓意深遠的詞語、句子和段落抄錄下來并進行積累，將這些精華內容化為自己的感受和經驗。要求學生經常性地閱讀讀書筆記，以實現“溫故而知新”的目的。由讀到寫，再回歸到讀，在這個過程中，學生體會到了樂趣與美好，使閱讀充滿了意義。

二、開展情境閱讀，提高閱讀水準

語言感知能力、表達能力以及邏輯思維能力，對高中生來說是非常重要的?！罢f”與“讀”之間通常存在著密切的聯系。高質量的閱讀可以同時提高學生的“說”“讀”能力，這些能力對促進學生的未來發展有關鍵作用。要想提升學生的語文能力，培養核心素養，那么就必須提升他們對文章的理解水平，提高閱讀水準，促進語言構建能力及表達能力的發展，使學生能夠科學合理地對語言進行組織。

例如，在《祝?！芬晃牡慕虒W中，“我真傻，真的”這句話在文中多次出現，筆者引導學生反復地對這句話進行品讀，結合上下文對故事背景以及人物情感進行分析，感受“傻”的含義，思考祥林嫂的人物形象，鼓勵學生充分發揮想象力，把對這句話的感悟用自己的語言表達出來;將自己帶入故事情節中，假設自己就是故事的主人公，再對這句話做反復的思考和推敲，體會文章的深刻含義。又如，《林黛玉進賈府》一文，筆者給予學生足夠的時間來進行閱讀，再引導學生討論部分句子的精妙所在，如“未見其人，先聞其聲”一句，這句話描寫了王熙鳳什么特點？通過討論，學生可以感受到作者在人物刻畫上的巧妙用心;筆者還鼓勵學生大膽說出自己的看法和不理解的地方，讓其他學生對其進行分析和解答，從而促進學生間的交流，實現思想共享的教學效果。再以《琵琶行》為例，這首詩歌讀起來瑯瑯上口，充滿韻味，蘊藏著詩人十分豐富的情感，如果學生只是簡單地朗誦這篇詩歌，很難體會到詩人的思想情感，但如果教師把白居易的經歷與背景進行詳細的介紹，學生再與其他詩作相聯系，就能對琵琶女的形象有個深刻的認識，體會白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無奈與憤懣。在閱讀情境中，學生可以很快集中注意力，充分發揮自身的積極性與主動性，開展高效閱讀，以提升語文綜合能力，促進語文核心素養的形成。

三、碎片化閱讀，加強文化積累

高中生的學業壓力是非常大的，很難在語文閱讀上騰出更多的時間。為了不耽誤閱讀的學習，教師要為學生提供碎片化閱讀的機會，讓學生每時每刻都能進行閱讀和積累。對高中生來說，碎片化閱讀能對他們起到很大的幫助作用。在課堂教學時，教師可以抽出幾分鐘的時間讓學生閱讀一篇優秀的散文，讓學生靜心體會文章想要表達的純真、善良與美好;在晚自習時間，教師可以讓學生進行選擇性的閱讀，《意林》《萌芽》《讀者》《青年文摘》等優秀雜質都非常適合高中生的碎片化閱讀，這些雜志中的文章大多描寫了生活、家庭、親情、友情等內容，有助于陶冶學生的思想情操。在碎片化的閱讀模式下，閱讀不會成為學生的負擔，反而會讓學生感到無拘無縛、悠然自得，使學生對閱讀的興趣更為濃厚，愿意在閱讀中投入更多的時間與精力。

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。在新課改的要求下，教師要創新教學手段，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，從而促進學生閱讀水平與閱讀能力的提升，推動語文核心素養的形成和發展，提高學生的語文學習能力，最終使高中語文教學的質量與效益得到進一步的提升，開拓高中語文閱讀教學的新思路。

參考文獻：

[1]紀淑蘋.改進高中語文閱讀教學，提高語文核心素養.新課程，2018，（10）.