核心素養視角下初中生物實驗教學研究

牛剛

摘要：隨著新一階段的新課標改革的不斷深入與發展的腳步，初中生物教學過程中越來越注重實驗的這一部分。實驗教學時初中生物教學過程中一個非常重要的組成部分，通過對于生物實驗的學習有利于幫助學生培養核心素養，逐漸提升學生自身的綜合素質。本文從核心素養的角度分析了傳統初中生物實驗教學過程中存在的不同的問題，與傳統生物實驗教學模式存在的種種弊端。幫助學生們通過初中生物實驗教學掌握生物知識的過程中也能夠養成良好的生物實驗習慣，培養好的科學性思維，近距離感受到生物學科的魅力了解生物實驗的意義與價值，最終形成科學精神與探究意識。本文為了實現這一目的，強調了初中生物實驗教學培養核心素養的重要性與必要性，并提出了一些為了提升核心的素養的教學策略，希望能夠對生物教學過程中提供參考與建議。

關鍵詞：核心素養;初中生物;實驗教學;實驗課堂

在生物的教學過程中融入核心素養的生物實驗與傳統的生物教學方式并不相同，傳統的生物教學沿襲了填鴨式教學的弊端，而融入了核心素養的生物教學則側重于結合所學習的課本上的生物理論，逐漸幫助學生們明白生命的內涵與價值，了解生物學科的重要意義，從而幫助學生們通過實驗的這一過程對課本上的知識有了更深層次的理解與體會，幫助學生們以更加直觀的角度理解自己所學習的生物學內容。尤其是初中生物教學屬于學生剛剛接觸到的學科，在教學過程中如何引起學生們的興趣讓學生們愛上生物學是教學過程中的重中之重。生物實驗可以通過實驗造成一些奇妙的現象，對于剛接觸生物學科的學生們來說，是有著極強的吸引力的，可以幫助學生們激發對生物學的熱情，從而從被動的接受課堂上的生物學知識，逐漸轉變為主動去學習去了解生物學。更可以通過實驗幫助學生們加強對課本知識的掌握，綜上所述，初中生物實驗教學能夠對培養核心素養目標產生強大的積

極影響。

一、初中生物實驗教學培養核心素養的重要意義

初中生物教學在初中階段剛剛引入，如何讓學生產生對生物學科的興趣與好奇是初中生物學科的教學要點，基于此，初中生物教學是以實驗課程為基礎的，脫離了實驗教學的生物學習效果并不好，落入了傳統填鴨式教學的窠臼，傳統的知識灌輸模式并不適用于新課標的初中生物教學。通過對實驗的教學可以幫助學生們獲得多種技能，通過實驗教學可以幫助培養學生們的動手能力、觀察能力、探究能力與發散性思維、邏輯性思維等，而這些能力都是所倡導的核心素養的重要組成部分，由此可見，通過實驗對初中生物進行教學能夠起到事半功倍的效果。而且生物實驗往往會有很多神奇而背后蘊含著科學道理的現象產生，容易引起學生們的好奇心從而產生對生物學科的濃厚興趣。通過生物老師對學生們的引導，和學生自身對實驗課程的參與與學習，不僅培養了學生的動手能力與思維能力，還在實驗過程中逐漸掌握了生物學的知識，在生物實驗教學過程中，教師應當主要起到引導的作用，學生們通過對實驗的不斷嘗試，也可以將課堂上的生物學知識進行更加牢固的掌握，通過對實驗數據的記錄，實驗報告的填寫過程等可以幫助學生們對生物知識的理解更加容易更加具象化，幫助學生們學以致用，并通過實驗的過程中對生物學科的內含進行更加深層的理解，樹立正確的生命價值觀，促進初中生的核心素養的培養，幫助學生們全面發展。

二、初中傳統生物實驗教學中存在的問題

（一）動手機會少，實驗機會少

在生物實驗課程的教學推廣過程中，往往存在著一種普遍的現象。學校對實驗室的配置雖然已經全面到位，但是對生物實驗課程并不予以重視，很少開展生物實驗課程，或是覺得實驗器材相對貴重，不讓學生主動進行動手實驗。先講解實驗或是讓生物老師對學生進行實驗全過程的演示，也并不讓學生參與到實驗的過程當中，這樣學生就缺少了主動參與到實驗過程中的機會，或是雖然參與到實驗過程中去，但是由于體驗的時間并不充分，對整個實驗的步驟與過程依然一知半解，并不能體會到生物實驗的真正內含與意義。難以對學生們的發散性思維進行培養。而實驗課時分配的太少也減少了學生們親身對實驗進行體驗與操作的機會，從而減少了實驗的教學效果，學生也通過一味的被動填鴨式學習的灌輸難以掌握生物學的知識，在課本冗長的理論性知識的學習過程中日益消磨掉了對生物學科的熱情與樂趣。由于動手機會少，實驗的機會也非常少，與培養學生的核心素養的目的相悖，未能響應新課標對課程的改革，而使得教學效果下降。

（二）實驗教學并不科學

在傳統的生物實驗教學進行的過程中，由于很多教學改革并不徹底，正確教學方法未能夠深入人心，而往往存在著很多不符合科學的操作。在很多實驗課程的開展過程當中，學生們由于剛剛接觸生物學科，對課本上的知識掌握的并不熟練，在實驗進行的過程中，學生們未能完全掌握老師的教學與課本上的過程與操作，通過老師一一監督流程記性手把手教學的方式進行實驗，并沒有發揮學生們的獨立思考能力與動手能力。生物知識的學習不同與其他的學科，想要生物教學得到良好的效果必須進行實踐性學習，即是通過實驗過程中將書本上的理論知識一一對照一一驗證。在實驗過程中獨立的思考與通過自己動手將課本上的知識與實驗步驟中的過程一一印證，才能夠取得良好的生物學科學習成果。僅僅依靠課堂上的填鴨式教學與機械性重復的實驗難以起到鍛煉學生的科學思維以及創新探索能力，動手實踐也依舊和書本知識一樣只能夠將生物學習流于表面，起不到應有生物教學效果，難以培養學生的核心素養，從而導致生物學科的教學效果不高。

（三）實驗教學與生活聯系性不大

傳統的初中生物實驗教學進展過程中存在著實驗內容與生活實際沒有什么聯系的現象，這對于初中剛剛接觸到生物課程的學生來說，是難以從這樣的課程設置中領會到生物學的樂趣并對生物學產生興趣的。目前新課標對于這種現象有了對應的課程設置的改變，生物教材上的知識也逐漸越來越貼近生活的實際。在原本傳統的生物學實驗課程中，教師帶領學生們進行的實驗往往與實際生活中沒有什么聯系，教材上說什么就是什么，照本宣科，按部就班的進行生物實驗的學習，這樣的教學方式難以讓學生們理解，本身學生們就是剛剛接觸到生物學這一門課程，而實驗課作為一種新穎的課程開展方式還可以吸引學生們的注意力，然而在實驗課中進行的實驗卻是難以與現實生活產生聯系的，學生通過實驗課仿佛掌握了課本上的知識，卻又似懂非懂，難以產生共鳴并對實驗的整個過程產生思考，這樣談不上實驗的延伸與創新，更談不上培養學生的核心素養了。脫離了生活實際的實驗課程也難以給學生留下足夠深刻的映像，學生難以提起對實驗課程的興趣，也難以對生物課程上的內容進行進一步的理解與發散。這對未來學生們對于生物課的興趣培養與對生物學的主動學習會起到很大的消極影響。

三、基于核心素養初中生物實驗教學的優化策略

（一）引入情景教學

上文總結了一些傳統的初中生物教學模式中存在的缺點，想要脫離傳統的教學模式必須大力貫徹落實新課標對于課程的改革，要把生物課程從填鴨式教學與照本宣科中解脫出來，采用新的學習場景與學習模式，可以針對課本上的生物學理論知識與生物實驗中的各種要點，創立各種不同的實驗情景，從而增強對學生的帶入感，加強學生對于生物課程的好奇心，使學生更加具有學習的動力，從而對實驗課程產生興趣，自主自發的進行實驗課程中去，讓學生對生物學習產生主動性，從而自主自發的參與到生物的學習過程中去。從而實驗課的效果就能夠得到顯著的提升，主動性的加強可以加強學生的動手能力與思維的活躍程度，從而大大加強學生的實踐能力與思維能力，全面調動學生的綜合素質，不斷提高學生的綜合素養。學生的進行實驗課程的自主性更強，更愿意通過自己的動手操作掌握更多的生物知識，各個方面的能力也得到了突破與提升，明白生物課程所學習到的內容是可以學以致用的，加強學生們對生活中的生物現象的探究，從而對生物學產生了濃厚的興趣，使得生物實驗教學課程的設置大大提升了自身的價值，從而達到了培養學生的核心素養的目的。

（二）針對課堂設計探究性實驗

初中的生物實驗完全照搬教材的過程與步驟對于學生來說是一種無趣的體驗，有些學生還沒有對生物課程產生興趣，對實驗課程的內容也是缺乏一定的主動性與興趣，預設的實驗內容并不能夠引發學生的興趣與探究心理。教師這時應當起到引導的作用，應當幫助學生進行探究性開放性的實驗，從而幫助學生們發現生物學的魅力所在?？梢曰谡n本的基礎上設置一些與生活相關的生物學小實驗，可以要求學生們主動對實驗的方案進行設計，在確保安全的情況下讓學生們進行自由的實驗并產生實驗結論再進行討論，在此過程中可以加入不同的教學模式，例如可以讓學生們分成小組進行合作實驗，在實驗的過程中相互幫助相互討論，從而一起完成實驗，從而進一步幫助學生核心素養的培養，通過這種教學模式加強學生們的團隊協作能力與發散性思維的培養，通過師生與小組之間共同討論實驗方案的方式，也加強了學生對于生物學的興趣培養，增進在同學之間的生物學實驗課程討論度，既滿足了學生的創新型要求，培養了學生們的科學思維能力，又幫助了生物學實驗課程的改革與創新。

結語：

初中生物實驗教學時生物學科的重要開始部分，會對學生的日后的生物學習過程中產生重要的影響，因此生物教師要尤其重視對此階段的學生們進行引導與對學生興趣的激發，在教學過程中積極引導激發學生們對生物實驗的興趣的愛好，從而在實驗過程中讓學生們接觸到科學的實驗步驟、實驗思維與生物知識。引導學生們在實驗的過程中進行獨立思考，獨立操作，培養學生們的科學思維。在實驗教學過程中充分的調動學生們的對生物的興趣與對生物實驗的好奇心，從而貫徹以學生為主的教學理念。從而通過這樣的方式培養學生們的核心素養，幫助學生們全面發展。

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