“對分課堂”模式下的高校英語教學的實踐與探索

摘要：近年來，我國很多高校英語教師都在課堂教學中采用對分課堂模式，這對培養學生自主探究能力和實現教學目標都有著極其重要的意義?；诖?，本文主要分析了實施對分課堂模式的可行性，介紹了對分課堂模式下的高校英語課堂教學，為大學英語教學改革提供一定的參考意見。

關鍵詞：對分課堂模式;高校;英語教學

對分課堂模式，就是教師將課堂教學時間一分為二，這種教學模式不同于傳統的教學模式，核心在于學生學習時間和教師教學時間不會重疊。因此，高校英語教師在實際教學中采用該教學模式，既可以提高學生學習能力，又可以達到教學目的。

一、實施對分課堂模式的可行性分析

對于教師來說，展示教學能力的平臺是以課堂為主，也是提高學生思辨能力和學習知識的主要場所，所以課堂教學是非常重要的。高校課堂的一次教學時間通常在90分鐘左右，就00后的學生來講，難以長期集中學習注意力，容易做一些與學習無關的事[1]。當前，高校課堂教學普遍的現象是學生在座位上玩手機，教師自己講解。怎樣改善這一現狀，促進師生之間的互動，教師和學生合作將課堂教學任務一起完成并獲得良好的教學效果，是現階段教學必須要解決的主要問題。許多教師由于缺乏豐富的教學經驗，必須要利用加強教學的表現力來提高學生學習興趣，相對于各種網絡游戲和聊天工具而言，其效果微乎其微。除此之外，利用加強課堂教學的表現力來調動學生學習積極性，也違背課堂教學的目標。事實上，要想真正改善現狀，不是利用外力來實現該目標，而是應該引導學生回到課堂教學，注重自身知識的學習與建構，并從中獲得一定的滿足感。

就當前我國教育教學的情況來講，張學新教授提出全新的教學模式，即對分課堂。張學新教授以認知心理學原理以及建構主義學習理論為前提，提出對分課堂模式。其主要理念是將課堂教學時間劃分成兩半，50%用于教師講解，剩下的50%用于學生通過探討的形式實施互動式學習，這樣可以凸顯出課堂探討過程。其主要特征是將教學和探討的時間明確分開，使學生有足夠的時間自主學習。這樣不僅激發學生課后自主學習的熱情，而且防止課堂上知識講解結束后馬上展開提問與探討，因為學生對知識還沒有全部吸收，這樣就容易陷入沒有問題提問、沒有論點探討的尷尬境地中。此外，自從對分課堂模式提出以后，很多學科都在使用這一模式，這就表示該模式在課堂教學中值得運用，有一定的可行性，而且在很大程度上可以促進我國高校課堂教學革新，提高教學質量。

二、對分課堂模式下的高校英語課堂教學

（一）教學形式

就教學形式來講，對分課堂的改革主要體現在兩個方面，一方面是課堂探討，另一方面是考核評價。

1.課堂探討

對分課堂重視學生和學生之間的互動，50%的時間留給學生進行自主探討學習。通過觀察學生的討論情況，從不同的角度掌握學生是否充分理解知識，教師可以進行反思并迅速優化已有的教學方案，提升教學水平，從而實現教學相長。

現階段，高校英語課堂教學面臨的困境是教師想要與學生進行互動溝通，學生也想將自己的觀點表達出來，但是由于有些學生性格內向或者沒有掌握豐富的知識，在課堂上不敢互動[2]。那么，在這種情況下就可以采用對分課堂模式來解決這一問題。學生在課堂上無法主動參與探討，而且缺乏參與課堂教學的積極性，追根問底，其主要原因在于有些學生不愿意積極學習，不能提前預習教學內容，無法跟上教師的教學進度。有些學生不能充分掌握課堂上教師講解的每個知識點，必須要有很長的時間才可以消化;也有很多學生性格內向，長期處在被動接受知識的狀態，對參與課堂教學毫無興趣，久而久之，學生在學習過程中就很難培養創造性思維，不僅無法提高學生學習效率，而且不利于促進學生全面發展。在對分課堂模式下，教師需要對某個部分內容著重講解，這樣學生在學習知識時必定會產生疑惑。如果教師強制性要求每個學生都參與探討，學生自然就會在小組探討中提出該疑惑，長時間堅持，學生便在潛移默化中參與課堂學習。

相對于傳統教學模式，在對分課堂中，學生參與探討可以提高他們交流能力以及養成批判性思維等。教師可以將班級學生劃分成多個小組，學生以小組形式在課堂探討中就所掌握的內容來溝通，進而加強學生的溝通能力。在網絡時代，多數學生經常使用微信以及QQ等來溝通，而通過課堂探討可以使學生面對面進行交流，拉近教師和學生之間、學生和學生之間的距離。利用課堂教學活動學生獲取的情感以及交流能力，對學生今后的人生都有很大的好處，而且這是高校英語教學改革的根本目的[3]。同時，小組成員間的知識構架有一定的差異，在探討過程中有利于學生溝通學習，完善自身的知識體系，他們也會有更強的學習能力，進而從學習中感受到樂趣，并為課堂教學活動正常進行打下良好的基礎。

2.考核方式

對分課堂側重于過程性評價，而且重視各個學生的實際學習需求，使學生可以結合自己的學習目標，清楚明確地投入課堂。在學生參與高校英語課堂教學中教師需要進行科學考核以及評價。適當的鼓勵和表揚可以激發學生自我表現的熱情，以促使學生積極參與到學習中。對分課堂的評價以及考核制度可以讓學生不再過分依賴手機，將對分課堂模式下學生參與的實際表現情況當做考核成績的重要組成部分，合理的考核與評價制度是確保該模式順利進行的主要措施。

（二）教學內容方面的對分課堂

就教學內容來講，對分課堂主要體現在兩個方面，一方面是講解，另一方面是吸收。

1.講解

高校英語教師在教學中必須要適當的留白，不可以講解每個知識點，而是應該向學生介紹解題思路。滿堂灌的教學模式有可能會導致學生沒有思考的空間，對所學內容記的快但遺忘的也快，學生不能加深對知識的理解與識記。留白的作用在于可以滿足學生的好奇心，以產生疑惑，展開課堂探討。怎樣講解內容才可以最佳的留白，才可以引導學生獨立思考且發揮其積極性，是教師在課前需要認真探究的問題。比如：在《新視野大學英語讀寫教程》中，各單元精講內容通?？梢詣澐殖啥鄠€部分，主要表現在以下幾點：第一，背景知識導入。通過問答的形式使學生了解背景知識，教師結合課文需求，設置問題，學生在答題中了解背景知識，而且提高學生歸納總結能力和收集資料能力。第二，詞匯從多個方面進行講授，比如：用法以及發音等等。學生在初高中時學習英語單詞，通常僅僅重視發音和拼寫，但容易忽視單詞在文中語境的運用以及常見用法。為了使學生形成良好的詞匯學習習慣，在第一個單元和第二個單元精講單詞，在學生熟練掌握且了解詞匯的學習方式后，然后將這個部分內容變成課堂探討環節。第三，修辭運用以及文章結構等等屬于精講內容，有關過渡詞以及句子結構等運用等等屬于略講部分，進而方便學生深入挖掘詞匯在文章中的運用方法，真正做到舉一反三[4]。第四，課后練習與展示。這個模塊可以充分發揮學生的主動性，在分享與展現中，積極優化個人的整體知識體系，以全面理解英語基礎知識，培養學生英語閱讀能力。

對分課堂重視先講解后學習，教師確定方向，為學生掌握知識提供便利。學生積極參與到課堂教學中，有利于學生掌握所掌握的知識。與學生被動接受知識相比之下，其效果是更加顯著的。對分課堂模式的重點是將學生學習時間和教師教學時間分開。此教學模式可以留出足夠的時間讓學生學習知識，以形成完善的知識結構。因為每個學生的性格特征以及成長背景等等存在個性化差異，所以對知識的掌握程度也要一定差異。通過將學生學習時間和教師教學時間分開，可以幫助學生結合已經掌握的知識，慢慢學習吸收。只有充分掌握所學習的知識，學生才能主動參與到探討中，獲得顯著的教學效果。

2.內化吸收

將教師講授知識內化吸收的過程，還是提高學生思辨能力和自主學習能力的主要方法，是影響課堂教學水平的主要因素。學生可以結合個人的認識，將教學內容轉變成自身知識體系的重要部分，該知識才算得上是學生已學習的內容。在變成個人的知識體系時，學生應該積極思考，在聽課前做好課堂筆記。

內化吸收來講，其前提條件是學會記筆記。為了可以做好課堂筆記，學生在聽講時不能分散注意力，根據自身已經掌握的知識，在較短的時間內對知識進行嚴格篩選和準確判斷，記錄關鍵內容。在記筆記中，學生必須要積極改正筆記，將內容全面的課堂筆記呈現出來[5]。除此之外，利用記筆記的方法，有利于學生聽寫英語單詞。若學生可以及時跟上教師的教學結構，將各個重難點都認真記錄，在課堂上需要高度集中學習注意力，而且要求每個學生都不能將單詞拼寫錯誤。因此，為了使學生更加深入的理解知識，記筆記是常見方法之一。對于記筆記不錯的學生，教師可以將其在課堂上展現，發揮榜樣的作用，激勵其他的學生也學會記筆記的技巧和方法。結合筆記內容查找有關的工具書，對筆記上記錄不完整的部分進行合理補償，再利用課后練習鞏固新的知識。在此內化吸收中，學生能夠發現有效的學習方式，相信不用多長時間，就可以培養學生的思辨能力以及自主學習能力[6]。英語的學習方法雖然重要，但最關鍵的是學生可以養成正確的學習方法以及較強的思辨能力，這不僅影響學生的個人發展，而且影響社會發展，甚至關乎到高校教育改革的進程。

結語：

總而言之，在對分課堂模式下高校英語教師在課堂教學中不能還是采用傳統的教學方法和教學理念，應該學會將課堂教學時間分開，前部分時間用于教師講解，后部分時間用于學生探討，這樣不僅可以提高教學質量，而且可以促進學生之間和師生之間的溝通，培養學生探究問題能力。

參考文獻：

[1]常斐.對分課堂在高校英語課堂教學中的應用研究[J].周口師范學院學報，2020，37（03）：144-148.

[2]梁盛楠，李靖.“對分課堂”教學模式在高校英語閱讀教學中有效性的實證研究[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（04）：64-67.

[3]高至華，王朝暉.對分課堂在民辦高校英語閱讀教學中的應用[J].現代交際，2019（21）：42+41.

[4]覃春華，雷炎炎.地方轉型高校藝術類本科生“對分課堂”英語教學模式實踐探究[J].考試與評價（大學英語教研版），2018（03）：72-75.

[5]魏丹丹，梁雪，李君劍.大學英語教學模式與方法——評《對分課堂之大學英語》[J].教育發展研究，2018，38（02）：87.

[6]王大利.基于對分課堂教學法的民辦高校英語專業學生語用能力研究[D].西安理工大學，2016.

作者簡介：劉文娟（1979-）女，河南平頂山人，碩士，平頂山學院外國語學院副教授，從事英美文學及大學英語教學研究。