幼兒園音樂教育生活化實踐路徑探索

李巧葉

摘要：生活化教學法作為著名的音樂教育模式，在各地的幼兒園音樂課堂中廣為應用。它區別與傳統的固定式音樂教學，充分發揮幼兒在音樂課堂中的主觀能動性，讓幼兒積極融入到音樂教學當中，感受音樂的魅力。

關鍵詞：生活化教學;幼兒園音樂;問題

前言

當前我國的幼兒園音樂教學現狀多數是偏重知識性、技能性的教學，淡化了幼兒對音樂的主觀需求的重視和情感交流，忽視了音樂教育自身培養幼兒審美能力的目標以及對幼兒基本音樂素養的養成。我們在課堂教學過程中要集思廣益，認識到生活化教學法幼兒園音樂課堂中所能發揮的積極影響。

1、當前我國幼兒園音樂課堂的教學現狀

義務教育階段是鍛煉幼兒德、智、體、美基本素養的啟蒙階段，有效的音樂教學對促進孩子智力發展、塑造幼兒的審美、陶冶情操都能起到至關重要的作用。我國的幼兒園基本上都有開設音樂課程，也有老師進行音樂授課，音樂課在我國各地區的學校中是一門遍及全學段的課程。雖然現在音樂教育的普及程度很高，但是音樂教育的發展道路上仍存在許多障礙，我國很多地區的幼兒園音樂課程仍然存在一些讓人棘手的問題。傳統教育理念的根深蒂固，以及老師配備方面的限制，導致我國很多地區的幼兒園音樂課程還在傳統的授課模式中徘徊。比如說，在音樂課堂中多數以教唱單一的創作歌曲、流行歌曲和欣賞古典音樂為主，很少有教材以外的課外歌曲加入，并且在教唱歌曲的方法上缺乏創新，多數以單純的教唱歌曲這種灌輸式方法進行授課。忽視了幼兒們學習興趣的培養，也不符合音樂教育審美與人的教育目標。

2、發展策略

2.1“音視”結合，點燃幼兒的學習興趣

影視音樂是一種大眾文化，更貼近實際，幼兒們能夠在實際生活中看見，能夠產生共鳴。而不像一些創作歌曲，通過歌詞來強烈的表達一些幼兒們認為的“過時”的情感，可能會引起幼兒的反感。相反把幼兒們日常生活中接觸到的東西拿到課堂上來，這樣一來會更加的接地氣，更容易激發幼兒們的學習興趣，讓幼兒們主動的融入到學習中，不僅能產生極佳地教學效果，也更好的培養了幼兒的審美意識和藝術素養。和普通的創作歌曲、流行歌曲等相比，主要表現在以下幾個方面：（1）原聲再現。在一些創作歌曲和流行歌曲中我們很少會聽到原生態的取材于大自然的聲音，即便有，也是經過很多加工才達到的效果。而在很多的影視作品中，尤其是電影藝術發展初期的很多作品中，我們會從中感受到原生態的大自然的聲音。通過這種原聲結合一定的畫面，會讓幼兒產生流連忘返的效果，達到很好地審美培養的效果。（2）情感再現。前面提到“音樂是一種聲音藝術，也是一種抽象藝術”，我們需要在聆聽過程中加入自己的想象力才能很好地達到一種審美體驗。而影視音樂就突破了這一固有的模式，讓音樂能夠“動”起來，

通過視覺和聽覺的結合，讓聲音有了畫面感，使得同學們在學習的過程中可以更直觀地把握音樂情感的變化，走進音樂進而理解音樂所想要表達的情感。（3）形象再現。在生活中，音樂是看不見摸不著的，但是在影視音樂中的音樂不僅能夠聽得到，更能夠讓人們通過眼睛看到它的存在，這也是影視音樂相比流行歌曲和創作歌曲最突出的特點。所以我們在把影視音樂應用到課堂上的時候要注意在選材上要符合主題形象，只有選擇和我們課堂教學內容相一致的影視音樂，才能符合教學實際的塑造一個生動的音樂形象，將授課內容活靈活現的展現在幼兒的面前，達到更好的教學效果和課堂氛圍。

少年兒童階段作為幼兒基礎培養的重要時期，我們開展音樂教學的主要目的應當放在培養幼兒的音樂興趣，在此基礎上進一步培養幼兒的音樂素養。作為教師，我們應當按照不同幼兒的特點不同以及實際需求，根據實際情況開展教學工作，在教學過程中要避免傳統教學中的枯燥特征，我們需要通過多種音樂活動來豐富教學的娛樂性，營造輕松額課堂氛圍，讓幼兒放松下來，在放松的環境中培養幼兒的音樂啟蒙教育。教師在課堂導入環節精心準備音樂教學活動。教師要首先通過自己的模擬、講解或者情景引入讓幼兒對游戲產生興趣，然后充分講解讓幼兒理解游戲的規則，否則游戲就變得混亂失去了游戲給幼兒帶來樂趣或者啟發的目的。這都是教師要充分做好的準備。通過精心準備多樣化的游戲活動，從而提高幼兒的學習興趣。在幼兒教學中，幼兒是否愿意積極加入到教學活動中，這對于教學活動是否能順利展開是一個重要因素。情境性游戲是比較受到目前幼兒喜歡的一個教學環節，在開展相關活動時，幼兒普遍愿意積極加入活動之中。在情境性游戲，有著比較濃厚的趣味性和多樣性，幼兒們能夠充分體驗到音樂活動帶來的樂趣性。并且這種活動有時還有著一絲競賽的味道，幼兒的能夠在活動中體驗到一些成功的喜悅感。

2.2科學引導音樂游戲

教師既是觀察者，也是指導者，根據情形及時對幼兒進行必要的解說、引導和點撥。當幼兒的游戲進行不下去時，教師最好對幼兒的思維加以引導。同時，在幼兒園階段，幼兒的整體認識并沒有形成完整的世界觀，在認識、年齡、心理上都存有差別。他們不同的心理觀念，使得對于教的要求也有所差別，產生了特有的階段特征。針對幼兒此時的心理特殊要求，幼兒教師教育有著階段性、順序性的特征。教師要引導幼兒的觀念始終在正確的道路上行走，避免他們在成長過程中受到不良因素的影響。音樂游戲固然為大多數幼兒所喜歡，但幼兒的興趣和好奇心是短暫的且容易轉移。調查結果顯示，相當多的小孩并不喜歡現有的教學活動，覺得教學活動相對枯燥和無聊。幾乎沒有幼兒會積極主動的去完成幼兒園教育老師布置的一些活動任務，這將嚴重打擊幼兒的參加積極興趣，并且也無法有效的提高幼兒的綜合素養。

生活化教學法模式下的幼兒園音樂是一種大眾文化，更貼近實際，幼兒們能夠在實際生活中看見，能夠產生共鳴。而不像一些創作歌曲，通過歌詞來強烈的表達一些幼兒們認為的“過時”的情感，可能會引起幼兒的反感。相反把幼兒們日常生活中接觸到的東西拿到課堂上來，這樣一來會更加的接地氣，更容易激發幼兒們的學習興趣，讓幼兒們主動的融入到學習中，不僅能產生極佳地教學效果，也更好的培養了幼兒的審美意識和藝術素養。

2.3不斷豐富專業教師資源

專業教師是音樂教育建設中的核心基礎，保障教師的專業化是保障整個教育質量的關鍵點。當下的音樂教師資源仍然不滿足當下的發展需求，尤其是在偏遠的鄉村地區。要改變現在鄉村主要是以志愿者和社會兼職人士成為教育主導力量的局面，他們對于教育的方法還是一知半解的狀態，對于音樂的專業知識也掌握的不夠充分。要讓專業的指導教師走進鄉村，讓更多幼兒能夠接受到科學的音樂教育。鄉村幼兒園可以靈活運用雙師教學模式。如雙師教學主要是在課堂中存在兩位教師進行同時講課?；诙嗝襟w的教學平臺，讓城市或是省級優秀教師以遠程視頻的形式為鄉村區域提供優質教學資源。讓鄉村幼兒在利用城市+鄉村的現代教學，充分拓展自我的學習眼界。其主要步驟分成三個步驟。1、由優秀教師將講課過程進行現場錄制，并上傳到網絡中。2、鄉村教師在教學前進行提前熟悉講課內容，根據視頻內容情況，做好教案設計。最后教師在課堂上靈活結合視頻，進行現場教學。當幼兒對于某一部分有疑惑時，可以重復講解，進行針對性輔導教學。

2.4音樂游戲氛圍的開放性

在研究幼兒園教育過程中發現，音樂游戲活動中的生成性資源通常是在一個開放的空間中形成。這種環境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點上也表明，教師在音樂游戲中也要注意培養輕松、自由的氛圍。其中，教師的教學方式和教學習慣都是教學質量的關鍵所在。精心設計的教學過程是感染的，是熏陶的，是浸潤的，使課堂溫和而潤澤，強調以情感啟迪情感，強調帶給幼兒安全、愉悅，強調將幼兒置于教學的中心，讓幼兒心靈自由。展開情感不是意味著控制幼兒的情感，我們要做的是疏導開發，要讓幼兒自己的情感時刻保持獨立。獨立的思想，能讓教學的效果更上一層樓。要讓幼兒成為課堂中的主角，教師只是一個配合演出的人，在適當的時候做一些指導。

2.5培養幼兒基本音樂素養

如果縱觀整個少年兒童的音樂科目教學安排，筆者們不難發現，少年兒童音樂教育更加偏向于提升音樂素養，同時使其能夠在學習過程中逐漸形成正確的音樂審美能力，從而奠定藝術學基礎，對于某些對音樂具有學習興趣并投入精力的幼兒形成一定的基礎。教師在開展音樂教學過程中，一定要避免過于枯燥的教學方式，這樣不僅會使幼兒感到厭煩，也不利于培養幼兒的音樂素養的養成。教師要引導幼兒在良好的氛圍下，以輕松的心態接受音樂教學，在潛移默化中形成正確的音樂啟蒙教育。因此音樂教師要將幼兒作為教學主體，不斷更新自己的教學觀念，轉變自己的教學思路。教師要改變自己的提問方式，引導幼兒自己動腦想出答案。在開展教學環境之前，教師可以對音樂課堂的教學環境進行適當的布置。通過對教師的美化來提升課堂的音樂氣息和美感，讓幼兒切身的感受到音樂的魅力。例如教師可以在教師中張貼音樂家的頭像和簡介、樂器圖案、幼兒的音樂表演。在教學過程中通過利用多媒體來創設教學情景，以立體化的教學模式讓幼兒可以有效的獲取音樂知識，調動幼兒的學習積極性。

2.6滲透德育教育

德育教育在理論體系、教育形式以及評價體系等方面，都與幼兒園音樂教學存在一定的出入。教師基于幼兒園音樂中的“人文性”，來引導幼兒對于學習生活的情感與價值觀念。兩者都為了更好的培養幼兒的思想道德素養、藝術素養。教師通過多樣化的教學管理模式，引導幼兒形成正確的人格修養。當下的德育教育主要涉及：道德認識、情感以及行為的引導、意志的培養等等。通過在音樂教學中滲透德育教育有利于幼兒正確對待班級間的師生關系，以樂觀向上的態度進行學習生活。

3、結語

總之，生活化教學法與幼兒園音樂課堂具有很大的結合空間，合理的將中幼兒園應用到幼兒園音樂教學的各個環節中，能夠讓音樂課堂變得富有生機，給幼兒留下深刻的印象，實現教學過程的趣味化和教學目標的高效化。

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