巧用微課增效教學

李莉

2020年的新冠病毒給全球帶來了巨大的挑戰，面對這場突如其來的疫情，各行各業積極應對。疫情期間學生暫停到校，居家學習，教師披掛上陣，上起了網課，為居家學習的學生提供在線教育。各地區教育部門主動作為，搭建資源平臺，組織地區內的知名教師、骨干教師錄制微課，組織學生在線學習，實現資源利用的最大化，為學生居家學習提供了保障。其實，微課作為一種新的教育技術，在疫情之前已經得到廣泛關注并被應用于教學。那么如何用好微課，提高教學質量，筆者從提高微課質量、提升學生自主學習能力的角度，重新審視微課，并進行了實踐。

課微不小，增量教學

什么是微課？微課是以教學視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質教學資源。微課不等同于以往教師教學時引用的、與教材內容相關的視頻資料，它是基于教學設計，就一個知識點或一個教學環節進行針對性講解而錄制的音頻或視頻，當然也不排除根據教學需要對原有視頻資料的再利用、再創作。微課具有短小精悍的特點，它將教學內容碎片化、具體化、情境化，其目的是更好地服務于教學。

小學科學課程以培養學生科學素養為宗旨，以學生能夠感知的一些比較直觀、學生有興趣參與學習的重要內容為載體，學生通過探究活動獲取知識，提高能力。同時科學課程是一門綜合性的課程，學生在理解自然現象和解釋實際問題時需要運用不同領域的知識和方法，涉及多學科的滲透，多領域的關聯?？茖W課堂教材內容極大，有些要再現科學原理的論證過程，有些要重現動植物一生的生長變化，有些涉及某項科學技術的發展史，還有些要呈現某種材料的制造過程等。這些內容不僅存在時間的跨度，還存在時空的變化，不適合直接向學生呈現。按照傳統的教學形式，通常只能由教師講解或用圖片、文字呈現來代替。這樣的教學，形式單一，抽象不具化，學生的思維也只能局限于提供的文字、圖片以及老師的講解中，無法深究，自然也無法滿足學生的好奇心和求知欲。另外，還有些科學探究活動歷時長、時間跨度大，短時間內無法完成整個探究活動，因此學生只能跟著教師匆匆走過場，無法持續完整地探究。

微課以視頻為主要形式，具有機動靈活、信息容量大、聲色影像俱全、可提前準備等特點，能有效地解決以上這些問題，彌補傳統教學形式的不足，有效打破課堂時空的限制，為科學教學增量增效，也為學生的深度學習提供可能。

課微不淺，增效教學

科學課教學中，哪些內容或環節可以制作成微課，服務于課堂教學？筆者認為只要是不便于課堂呈現的內容或展示的環節都可以課前錄制成微課。

1.錄制教學范例，規范實驗操作

課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它是有效課堂教學的保證。尤其在學生的起始年級階段，教師應該充分重視常規的指導和訓練。筆者在任教一年級時，就為學生錄制了線上課堂常規系列的微課，并運用于課堂教學，其內容包括課前準備、課堂約定、分組實驗規則等。

例如，在執教“起點和終點”內容時，學生第一次接觸實驗，如何設計好這個活動，尤為重要。既要讓學生學習分組實驗方法、實驗操作方法，又要讓學生學會觀察現象，掌握評判標準，并在規定時間內完成實驗，獲得結論。以往教師通常的做法是，先講解分組實驗規則和實驗方法，然后再動手做實驗。其實，一邊要學規則，一邊要記住實驗的方法，這樣的要求對一年級學生是過高的。因為低齡段的學生以直覺思維、短時記憶為主，他們對教師一下子提出的諸多要求記不住、記不全、不明白等，這些問題會在實驗中直接呈現出來，導致學生無法很好地完成實驗。

對于低齡段的學生，模仿是有效的學習方式。為了解決這些問題，筆者將這個活動分解為兩步，即實驗常規和實驗指導，并采用微課形式，供學生模仿學習。課前，筆者先找來一個學生，進行輔導訓練，讓其學會小組分工合作的實驗方法，并能熟練掌握規范操作的整個流程;然后按照小組分工、實驗要求、器材使用、操作流程、實驗記錄、得出結論六個步驟，拍攝成一節示范性的微課。另外，為了讓學生更直觀地認知，筆者后期還添加了各個步驟的解說詞，學生可以邊看邊聽邊照著操作。同時學生實驗時，筆者還進行了巡視，了解學生的實驗情況，及時給有困難的學生做指導。就這樣，直觀清晰的微課在教學中發揮了積極作用，不僅學生順利完成了實驗，獲得了結論，更可喜的是學生在模仿中學會規范操作的方法，建立起了實驗論證的概念，達成了教學的目標。這個微課的運用，實現了資源的優化，為教學增效。

2.轉換學習空間，打破教學局限

科學是一門以實驗探究為基礎的學科，實驗是科學學習活動的主要形式。學生在動手動腦學科學的過程中，逐步形成和培養基本的科學技能、概念、方法與態度?？茖W課的實驗形式多種多樣，有的重在示范操作，有的重在展示現象，有的重在方法指導。教師可以根據需要，結合學生以及課堂的實際情況自制微課，對學生進行示范指導。那么哪些實驗適合錄制微課呢？筆者認為在課堂上無法實現的，都可以嘗試微課，特別是在突出教學重點、突破教學難點時，我們加以巧妙運用，可以起到畫龍點睛的作用。以部分年級的教學內容為例，列舉如下表。

課微不糙，增靚教學

1.精耕細作

微課是教研的產物，是教師教學設計思想的呈現，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材的解讀、知識點的歸納，也可以是實驗方法的傳授、制作技能的展示。微課是線上課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學生個性化、深度學習的需求。那么教師如何來制作高質量的微課呢？

錄制工具?？梢允褂脤I的攝像機或用高像素的手機錄制，在錄制時可以借助自拍桿自拍，也可以請他人輔助錄制。

編輯軟件?？梢杂檬謾C自帶的視頻編輯軟件，在手機上完成剪輯，也可以用電腦安裝EV等編輯軟件完成視頻后期的合成和制作。

制作方法。筆者通常用自拍和改編兩種方法制作微課。自拍是指完全自編自導自拍，比如執教“起點和終點”內容時，分組實驗指導的微課就是筆者原創的。這種方法一般需要先設計好流程，寫好文稿，然后再錄屏或自拍。另一種方法是改編，事先尋找相關視頻資源，在原有視頻上進行加工再創造，如在影像中加入解說詞，或在圖像上添加符號、文字，也可以對原視頻進行剪輯重組。比如執教“直線運動和曲線運動”內容時，關于比較兩種運動的微課，筆者就將教學配套光盤中的兩個小球運動的視頻剪輯在一起，并用箭頭標出運動軌跡，很好地突破了本課的難點。這種方法充分利用現有資源，節省了大量的錄制時間，更適用于教師常態化的使用。

2.恰到好處

在進行課堂教學時，教師應用微課要注意以下三點：

堅持一個“少”字。什么時候用微課？筆者認為一定要用在必要的時候，不要過度使用微課。雖然微課有傳統教學無法比擬的直觀性、生動性，但是科學課堂始終要以學生的探究活動為主要形式，微課只是起到了補充作用，因此在非必要的情況下不必使用。這就要求教師一定要鉆研教材，切準要點，把微課用在突破重難點上，使它始終為達成教學目標服務。

體現一個“微”字。微課不宜長，內容不宜多，但求少而精，通常一個微課一項內容，若運用于課堂教學環節中，時間最好控制在5分鐘以內。時長過長的微課，會造成學生視覺疲勞，產生思維的惰性，不利于學生的自主探究，因此切不可用微課來取代教師的講解和學生的操作。

追求一個“巧”字。如何巧用微課，筆者認為要追求潤物無痕的境界，教師要明確微課的目的是給課堂教學增量增效。微課要突破教材的限制，為課堂擴容，教師要把科學發展前沿的信息、與生活相關聯的內容等有機融入微課，為學生打開探索世界的窗戶。微課的使用要起到實實在在的效果，要為提升學生的科學素養服務。其實，在教學的各個環節，我們都可以根據需要設計、使用微課，例如：

課前復習：呈現學生的前概念及銜接知識點，為新課做好準備。

新課導入：呈現新穎的問題或情境，吸引學生的注意力，引入新課學習。

課堂探究：點撥重難點，提供探究方法指導，呈現探究過程或結果。

小結拓展：總結活動，聯系生活，學會運用，架構知識體系等。

課外活動：課后探究活動的指導，課后作業的布置。

總之，制作微課就是微研究的過程，是一線教師在實際教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程，其本身就是一個教學反思的過程。微課能有效促進教師的業務成長，同時也方便了教師之間教學經驗和方法的交流，有效促進了教師的專業發展，提高了他們信息技術整合的能力。更重要的是，微課為科學課堂增量增效，提高了教學的有效性，促進了學生的自主學習，培養了學生的自學能力，從而提升了他們的科學素養。微課真正實現了師生的教學相長，值得我們進一步推廣和研究。

江蘇省蘇州市吳中實驗小學（215128）