歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育

辛雅靖

摘要：在大學聲樂教育的開展中，聲樂教學的目的不僅僅局限于對學生發聲以及表演的要求，更加需要學生對聲樂表演、內心情緒的表達以及對音樂要具有一定的鑒賞能力，而這就需要廣大教師能夠在教學中著重提高學生的歌唱審美藝術素養。而綜合性大學并非專業的音樂院校，學生的音樂素養良莠不齊，這就帶來了一定程度的教學難題。本文以歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育為題，從歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育存在的問題、歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育開展的有效策略兩方面展開論述，尋求歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育開展的科學途徑。

關鍵詞：歌唱審美藝術? ?綜合性? ?大學? ?聲樂教育

一、歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育存在的問題

歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育存在的問題有學生音樂基礎較差、學生審美能力不足、學生學習情緒低落三方面。

（一）學生音樂基礎較差

在大學音樂聲樂教學中的審美教育實際開展中，雖然審美教育不能夠對學生的音樂學習起到決定性作用，但是審美教育對學生的音樂學習起到的輔助作用卻是不可忽視的，而學生在學習大學音樂聲樂教學中的審美教育時，不僅僅需要學生能夠具有相對高超的音樂欣賞技巧，更加需要學生能夠具有扎實的音樂基礎。而班級作為一個學生集體，學生之間的音樂基礎自然是有高有低的，在這樣的情況下，教師就不能夠保證學生能夠保質保量的接受大學音樂聲樂教學中的審美教育，從而提高自身的審美能力。這就需要教師培養學生的音樂基礎，從而為大學音樂聲樂教學中的審美教育的落實奠定扎實的基礎。

（二）學生審美能力不足

如果僅僅將目光拘泥于學生的音樂基礎，不僅不能夠體現出高等學府的實際教學水平，更加影響了對學生綜合素質的培養。因此，在開展聲樂教學的過程中，教師在學生音樂筑基的基礎上，更加要注重對學生音樂審美能力的培養，這樣才能夠提高大學音樂課堂的教學層次、延伸聲樂教學成果。

（三）學生學習情緒低落

聲樂學習并不是學生主要學習科目，在學習的過程中不涉及升學的問題也不與期末統考掛鉤，在這樣的情況下，很多學生往往將聲樂學習視為休閑娛樂的科目，這也就出現了學生的聲樂學習情緒相對低落的問題。

二、歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育開展的有效策略

歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育開展的有效策略有保證學生音樂基礎，確保聲樂教學效率;培養學生審美能力，延伸聲樂教學成果;提高學生學習情緒，保證聲樂教學氛圍三方面。

（一）保證學生音樂基礎，確保聲樂教學效率

歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育中，大學生音樂基礎良莠不齊是其教學困境之所以存在的重要原因，而學生音樂基礎較差的問題不僅僅影響了教師在開展聲樂教學的教學效率，更加影響了學生在接受聲樂教育的學習效率。因此，在開展聲樂教育的過程中，對于學生進行音樂筑基是十分必要的，這就需要教師從學生的角度入手，了解到學生在學習聲樂時存在哪些問題，切實為學生奠定好聲樂學習的基礎。

在學生日常學習中，常常會出現這樣的困惑：為什么老師教導的知識與我自己理解的知識有很大的差別呢？為什么其他同學在學習這一節的知識時能夠快速的進入狀態而我卻不能呢？針對這樣的問題，就需要教師在教學的過程中能夠幫助學生在課堂上高效的總結知識點，讓學生能夠養成善于歸納總結的學習習慣和學習技巧，從而讓學生能夠將日常學習的知識以及常識應用于以后的聲樂學習和藝術鑒賞中去。例如：在學生學習莫扎特音樂作品時，教師可以安排學生在課前自行學習，讓學生先對這一節學習的知識點進行初步的了解，在課堂上，教師再安排學生進行自主討論并針對討論中出現的問題等進行詳細講解。而在第二輪學習中，就需要學生進行進一步自主歸納總結， 如莫扎特音樂作品對我的音樂啟迪是什么等，從而保證了學生扎實的音樂基礎，確保了聲樂教學的效率。

（二）培養學生審美能力，延伸聲樂教學成果

在綜合性大學開展歌唱審美藝術素養培養工作和開展聲樂教育的過程中，雖然培養學生的音樂基礎是開展教學的重要前提，但是如果僅僅將目光拘泥于學生的音樂基礎，那么開展教學中不僅不能夠體現出高等學府的實際教學水平，更加影響了對學生綜合素質的培養。因此，在開展聲樂教學的過程中，教師在學生音樂筑基的基礎上，更加要注重對學生音樂審美能力的培養，這樣才能夠提高大學音樂課堂的教學層次、延伸聲樂教學成果。

針對大學生音樂審美能力的培養，教師應當從以下幾個方面入手，第一，教師應當從發聲的角度入手。在學生自己進行演唱或是觀看別人演出的過程中，教師應當針對腹部發聲、胸腔共鳴等等聲樂專業知識進行普及，在練習發聲時，怎樣做是正確的，出現怎樣的情況說明發聲技巧有問題等，這樣一來，學生對聲樂表演就會有好聽與難聽以外的、更深層次的理解，而學生在觀看演出或是典范視頻時，自然也會對表演者有著專業的評價。除此以外，教師還要讓學生了解到國內外頂級聲樂表演藝術家所獨具的專業技巧，為什么這些人被看作是聲樂表演的泰山，他們的表演有哪些常人無法匹敵的地方等，學生在了解到了這些知識后，就能夠對聲樂表演所具有的發展性和現階段自己聲樂學習存在的不足等有了深刻的認識，這樣一來，在學生進行聲樂學習時，自然能夠自己判斷出表演中存在的問題等。通過這樣的方式，自然能夠培養學生的審美能力，延伸聲樂教學成果。

（三）提高學生學習情緒，保證聲樂教學氛圍

在大學聲樂教育開展的過程中，除了專業的音樂院校以外，大多數高校普遍存在一個問題就是學生對聲樂學習的情緒不高。之所以出現這樣的情況，究其原因無非是聲樂學習并不是學生主要學習科目，在學習的過程中不涉及升學的問題也不與期末統考掛鉤，在這樣的情況下，很多學生往往將聲樂學習視為休閑娛樂的科目。誠然，大學聲樂教育其主要目的是為了培養學生的綜合素質，對于學生在音樂道路上深造并沒有太高的要求，但是學生對聲樂學習的過程中存在的錯誤的學習態度卻是必須要糾正的問題。

針對學生對聲樂學習情緒不高以及態度較差的問題，教師可以采取這樣的方式。在開展聲樂教學的過程中，教師可以提高聲樂教育的時尚性，在教學素材的選取上加入一些近期流行的流行歌曲、電視劇主題曲以及電影素材等，這樣一來，學生對聲樂學習的興趣自然而然的就提高了。雖然這樣的情況能夠提高學生的學習興趣，但是仍然不能夠解決學生對聲樂學習態度錯誤的問題，這就需要教師能夠控制好聲樂教學的節奏，不僅要注意到聲樂教學的趣味性，更加要注意到聲樂學習的嚴謹性。例如：教師可以以課節為單位或是以時間為單位，定期舉行聲樂知識隨堂測試，在測試中表現較好的學生可以在日常出勤分的基礎上增加分數等，這樣一來，自然而然就能夠提高學生的學習情緒，保證了聲樂教學的氛圍。

結語

總而言之，在歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育實施的過程中，針對在歌唱審美藝術與綜合性大學的聲樂教育中存在的問題已經被提上重要議事日程，許多教育專家、學者也在積極的討論與研究，尋求培養學生音樂賞析能力的更加高效的途徑。而學生音樂素養的培養與教育問題也將逐漸趨于成熟，為我國大學音樂教育教學發揮出更加重要的作用，從而推動我國各地各級大學、高職院校的教育發展，也將被其他學科和學習領域所學習引用，為我國教育事業的發展發揮出屬于自己的一份力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛貢獻出一份力量。

參考文獻：

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作者單位：阿壩師范學院